物理化學課程的過程性考核模式研究

阮秀琴 奚俊婷

(中國藥科大學 理學院，江蘇 南京 211198)

物理化學該課程對于培養學生的學習能力、提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。通過該課程的學習，可以使學生系統地掌握物理化學的基本原理，運用物理和數學的有關理論和方法研究物質的性質和變化規律，并能用以分析和解決藥學生產、研究中一些實際問題。課程培養學生的獨立思考能力、學習能力和解決實際問題的能力，使其在未來工作中能快速適應變化，開拓新領域，成為藥學及相關專業的高素質專業型人才。

物理化學被認為是化學學科較難學習的課程之一，是本校歷屆學生掛科率最高的課程。尼科爾(Nicoll)的研究表明，學生的數學能力對物理化學成績有弱相關，而邏輯思維能力有強相關性[1]。不僅學生在物理化學的學習上存在困難，而且教師在講授該課程時也面臨著巨大的挑戰[2]。國內外的學者對物理化學課程的教學改革提出了包括教學技巧和方法在內的眾多建議和意見[3-6]。本文從高校教師“教”的視角，通過教學研究的數據分析過程性考核模式對學生物理化學成績的影響。

1 物理化學課程教學試驗的實施過程

物理化學課程的課堂教學為51學時，作業為17學時。教學試驗中除了課本內容的講解，還增加了各章的講解提綱，注重基本概念的深度理解、知識點的邏輯梳理、習題解析，以及章節的知識回顧和總結等，具體思路參見圖1。

圖1 課堂針對性教學思路