例談“五步教學法”在學生問題解決能力培養中的應用

編號：G40（2021）25-

04-01

作者：王梨娜

一、“五步教學法”的理論依據

教育家杜威在《民主主義與教育》中，從“思維五步法”類推出“以解決問題為中心”的“教學五步法”，也即：

1.學生要有一個真實的經驗情境，要有一個對活動本身感興趣的連續的活動。

2.在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。

3.他要占有知識資料，從事必要的觀察，來對付這個問題，提出解決這個問題的種種方法。

4.他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

5.他要有機會和需要通過應用檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己發現它們是否有效。

“五步教學法”應用在學生綜合實踐活動問題解決能力的提升中，具體可操作如下：

1.創設問題情境：創設校園真實的問題情境，觸發學生展開調查與實踐活動的積極性，并在情境中將相關問題轉化為活動主題。

2.調查問題現狀：學生通過觀察、問卷調查等，分析在這個情境中產生的一些問題及其原因所在，有解決問題的愿望。

3.提出解決假設：學生通過網絡資料搜集、訪問探究等多元實踐，提出多種解決問題的假設性方案。

4.試驗推證假設：杜威認為“這個階段，學生應該對自己提出的假設（假設的解決方法）進行整理，使其有條不紊。”學生通過實驗或試驗進行推理、驗證，尋求更佳的解決問題的方案。

5.綜合解決問題：學生通過歸納、比較、分析，得出問題的結論，并且進行原因剖析，提出自己的觀點與建議，進一步對之前形成的解決方案進行完善。

二、“五步教學法”的應用價值

基于“五步教學法”開展的校內積水調查活動中，學生在“問題情境中轉化活動主題——調查問題現狀——提出解決假設——試驗推證假設——綜合解決問題”這五個過程，經歷了“想學——樂學——會學”的學習過程。

1.學生在校園真實情境中，激發著“想學”。“校園積水問題調查”活動從學生的校園生活實際出發，將活動置于真實的校園生活背景之中，不斷吸引著學生“想學”，充分調動其活動的積極性，激發學生綜合運用所學技能，聯動各種學科知識去解決問題。

2.學生在多元活動參與中，享受著“樂學”。當學生們興致勃勃地參與各項活動，到校園各處巡查積水現狀，認真地標注;在天橋積水處不斷地觀察、實踐、探究，用心地記錄;思考各種解決辦法，多次嘗試解決問題……豐富的研究性學習活動讓學生們品嘗到了實踐的快樂！更是讓我們發現學生們的“樂學”。

3.學生在解決問題過程中，實現著“會學”。當學生們從積水問題出發，分析問題，并通過制定計劃、分工調查、搜集信息、探究實踐等一系列的體驗來看，我們會驚喜地發現他們已經掌握了校園積水現象調查與解決的基本方法，同時也掌握了解決問題的五步方法：情境中提出問題——調查現狀——提出假設——推證假設——解決問題，實現了“會學”。

“五步教學法”不僅激發著學生的活動積極性，而且提升了學生“我是校園小主人”的自豪感。學生的問題解決思維、綜合運用知識與經驗、實踐與創新的能力均得到了提升。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區莼湖街道爾儀小學315000）