讓生活融入課堂

編號：G40（2021）24-

02-03

作者：馮曉林

一、課堂生活化，提高認知

教師在教學中應以課本為綱領，大膽地拓寬教學內容，在教學中充分發揮教師的主導和學生的主體作用，把學生的觀點認知、生活經驗、情感體驗引入課堂，豐富教學內容，彌補文本的缺憾，增加教學的有效性。

例如，在教學六年級上冊第一單元的第四課：學會拒絕，“不跟煙酒交朋友”后，學生了解了煙酒的害處，為了讓學生進一步認識到吸煙酗酒的危害，我有意識地安排學生交流自己身邊因為抽煙酗酒產生嚴重后果的真實故事。

學生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爺爺抽煙，煙火掉在棉被上，釀成一場火災，大火燒了被子、家具，老人也在大火中燒成重傷，損失慘重。

學生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后開車回家，車子一頭撞在電線桿上，造成車毀人亡的慘案。

學生C：……

一件件實事，一樁樁慘案，沉重的代價，血的教訓，同學們銘記了抽煙酗酒的危害，堅定了遠離煙酒，并主動勸告父母不抽煙、不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。

二、再現生活，增強認知

再現生活就是通過視頻、表演還原事實真相，讓學生如身臨其境。從而全方位、多角度地獲取信息、了解事物、看清事實，獲得切身體驗，增強認知，獲取正確的價值取向。

例如，在教學六年級下冊第二單元“人類的家園”的第1課只有一個地球的“家鄉的環境”時，因為學生對家鄉的過去只是停留在傳說這一事物的表象上，沒有見過，更沒有體驗。為了讓學生看清家鄉的過去和現在的環境，體會到環境越來越惡劣，幫助學生樹立保護環境的意識，我搜集了不少關于家鄉環境的老照片，拍攝了對應的新照片，利用多媒體播放出來。通過新舊照片的對比，增強了同學們的環保意識。

三、走進社會，踐行認知

課標明確指出：學生品德的形成源于社會生活，具有很強的開放性。課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。因此，我們教師要善于把握教學內容，把課堂生活拓展到學校、家庭和社會，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗，進行自我教育。

把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，回歸生活并高于生活，實現品德教育的最終目的。

“教育即生活”，學生的品德形成源于生活，高于生活。品德與社會的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進課堂，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。

（作者單位：山西省聞喜縣城西小學043800）