淺談小學語文課外閱讀家校合作策略的研究

編號：H1（2021）24-

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作者：李翠蓮

語文課外閱讀是小學生提高語文素養和語文成績的重要方式。隨著課程改革的不斷深入，小學生語文課外閱讀的狀況已有所好轉，但就目前來說，仍存在諸多問題。如小學生缺乏閱讀興趣、閱讀習慣有待加強培養、閱讀內容單一、閱讀方法缺乏指導等，這些問題在很大程度上反映了當前小學語文課外閱讀的現狀。隨著現代人對于素質教育的理解不斷深入，小學生課外閱讀也越來越受到家長和老師的重視。課堂學習的時間畢竟有限，如果只讓學生接受課本中的知識，那么學生的成長將是不健全的。所以，研究小學語文課外閱讀家校合作策略具有十分重要的實踐意義。

一、學校方面，創設課外閱讀環境，激發學生閱讀興趣

完善學校課外閱讀規劃，營造“書香校園”意義重大。首先，要加強校園文化建設，讓墻壁“活”起來，激發學生的閱讀欲望;讓草木“動”起來，刺激學生的表達欲望;讓景觀“立”起來，彰顯環境的引領效力。其次，學校可以根據實際需要，在學校的工作安排中有部署、有規劃地將課外閱讀活動的開展、閱讀課程的設置加以體現，在此基礎上有目的地指導學生的課外閱讀活動，逐漸讓學生養成多讀書、讀好書、好讀書的生活習慣和學習習慣。再次，充分發揮圖書館和圖書角的作用。最后，學校可以通過舉辦班級讀書會開展演講、交流、古詩誦讀等活動。同時可以向大家推薦怎樣選擇好書，選擇適合自己閱讀的好書，怎樣合理利用課余時間有效閱讀等形式探索課外閱讀家校合作的策略。

二、教師方面，開展課外閱讀活動，深化課外閱讀成果

豐富多彩的語文課外閱讀活動可以有效激發小學生的閱讀興趣，有了興趣，他們就可以在不同的拓展活動中體驗到更多的閱讀樂趣，有了樂趣，可以促使學生真正地愛上語文課外閱讀。活動的形式應該充分考慮小學生的年齡特征和實際能力，主要可從讀、看、聽、說、演、畫、寫等幾個方面開展課外閱讀活動。

1.讀：誦讀對語言的積累和人文素養的提升都有輔助作用。平時可以多多開展經典誦讀活動，學生個人讀、集體讀，教師讀，甚至是邀請家長進課堂讀都可以，形式可以多樣，既可以是比賽，也可以是鑒賞。

2.看：課外閱讀除了看紙質的書籍或者電子書之外，還可以根據小學生的年齡特點選擇一些更加具有吸引力的方式，比如最近幾年央視一直在推廣的《中國詩詞大會》《朗讀者》等，都是非常給力的、精彩的節目，通過不一樣的“閱讀”，來激發小學生的課外閱讀興趣。

3.聽：聽的能力本就是小學生語言技能培養的一個方面，閱讀并非只能用眼和嘴，用耳朵聽有時候反而更加有效。單田芳老先生的評書深受大眾的喜愛，他的作品中不乏經典，如《三國演義》《隋唐演義》等，如果小學生能夠采用這種方式來“閱讀”，必定會給他們帶來不一樣的感受。

4.說：在課外閱讀活動的開展過程中，應該把開口說也作為重要的一個方面。 圍繞課外閱讀的“說”通常可以從三個方面入手：一是講故事;二是好書推薦;三是說經驗。可以邀請家長做講座，也可以是請教師或者家長進行課外閱讀的經驗分享。

5.演：將閱讀內容通過表演的手段展示出來，促進小學生的語文課外閱讀。表演可以結合課內外閱讀開展，既可以從所學課文中選擇篇目表演課本劇，也可以從課外讀物中選擇適合表演的故事。

6.畫：小學生處在以形象思維為主的發展階段，比起文字，他們更喜歡色彩鮮艷的圖片和顏色。他們可以根據閱讀內容，選取一個故事或者故事中的一個場景作為創作的參考，完成一幅畫、一張手抄報、一本畫冊，甚至是一本圖文結合的繪本，將故事中的角色、情節等描繪得活靈活現，不僅有助于培養他們的閱讀興趣，還可以幫助他們提高理解能力、想象力和創造力。

7.寫：培養小學生的語文課外閱讀習慣，將小學生置于閱讀者的角色之中是遠遠不夠的，還需要引導小學生在理解閱讀內容的基礎上以創造者的身份加以審視和思考，并通過文字來書寫自己的體會，表達自己的情感。

三、家庭方面，創設課外閱讀空間，提升學生閱讀熱情

一是打造“書香家庭”。為了培養小學生課外閱讀的興趣，作為生活和學習的固定場所，必須從改善硬件設施和提升軟件素質兩方面入手，打造書香家庭，創設和諧、積極向上的課外閱讀環境。 二是樹立榜樣，提升家庭中父母的閱讀熱情。要想讓孩子在家中也能愛上閱讀，父母的言傳身教也很重要。首先，家長要不斷更新提升理念。其次，家長要約束不良行為。最后，要堅持親子閱讀。

四、家校合作，依托多元課堂，引導學生拓展閱讀

家校合作有利于更好地形成教育合力，為孩子搭建閱讀平臺。依托教材，引導學生拓展閱讀。第一，輔導教師可以從教材中尋找相同主題或相同題材的閱讀拓展點。第二，可以把課文的相關背景作為閱讀拓展點。在家校協同的過程中，學校要對家長掌握課外閱讀輔導的方法、技巧等進行有效的指導。

五、雙向評價層面，制定有效評價方案，課外閱讀走向實效

家校合作評價既是一種家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。同時，家校合作進行評價也是促使學生課外閱讀走向實效的有效途徑。通過課外閱讀評價表，家校合作共同關注學生生命發展，對孩子的課外閱讀從多個維度進行評價，包括課外閱讀的興趣、課外閱讀的選書、課外閱讀的量、課外閱讀的時間、課外閱讀的習慣、課外閱讀的反思、課外閱讀的主動性，家校互動的交互等，達到提高學生課外閱讀能力的目的。

（作者單位：山西省太原市萬柏林區北寒小學校030000）