初中生物教學中生態(tài)文明觀念的培養(yǎng)

王吉倫

對于正處偏重實例學習階段的初中生來說，生態(tài)文明觀念雖有明確定義，但其概念比較抽象。初中教材沒有明確提出生態(tài)文明觀念及其概念，但是知識點里蘊含著生態(tài)文明觀念。如何選擇合適的教學手段加深學生對知識的建構(gòu)和對生態(tài)文明觀念的培養(yǎng)是教學中亟須解決的一大問題。本文結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以情境教學策略、概念圖教學策略和探究教學策略的教學設計為例，闡述在生物課堂教學中如何幫助學生構(gòu)建生態(tài)文明觀念。

一、實行情境教學

生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學習生物知識相得益彰，對學生能夠在生活中解決現(xiàn)實問題大有裨益。生態(tài)文明觀念的養(yǎng)成需要教師在教學中設置真實的生活環(huán)境，讓學生在貼近生活的學習中，在課堂上與教師的不斷互動中最終形成。

例如在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)教學中，播放甘肅省2018年7 月中上旬以來的因暴雨災害引發(fā)的泥石流、山體滑坡等災害，通過生活實際問題創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考。觀看所展示的圖像后學生可以增強圖像化記憶能力，加深印象。

在教學過程中，教師可以創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生由具體的生物學現(xiàn)象總結(jié)生物學知識，最終提煉出“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“生態(tài)觀”等超越知識具有上位性的生態(tài)文明觀念。真實情境教學有利于發(fā)揮學生在課堂的主體作用，使學生課堂參與度提高、學習自主性增強。

二、巧用信息技術(shù)

多媒體為教學提供了很多的便利，通過多媒體向?qū)W生展示視頻、音頻、圖片，可以讓學生有更好、更直觀的認識。直觀教學的特點是讓學生主動探究學習，與其他教學方法比較，有著很大的優(yōu)勢，而且因初中生本身的特點而言，更易于被這些視頻、圖片等吸引。直觀教學有利于提升課堂教學的氛圍，能有效提高教學的效果。

例如，在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這堂課中，教師講解生物圈的概念時，可以通過立體的示意圖讓學生識別大氣圈、水圈和巖石圈的分層，加深學生的記憶。播放關(guān)于各個生態(tài)系統(tǒng)的視頻，視頻播放的同時教師融入講解，讓學生更生動地看到各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，認同生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園，由此形成熱愛家園、珍愛生命、保護環(huán)境的意識。

三、鼓勵角色扮演

教學過程中還可以通過“角色扮演”“開展討論”的方式進行生態(tài)文明教育。“角色扮演”是指在教學過程中，教師按照課程的需求和教學的目標將學生分組，且讓學生扮演動植物，讓學生通過角色扮演探討動植物之間或是動植物與大自然之間的聯(lián)系等，展開討論，得出結(jié)果。角色扮演教學法相對于其他教學法更能讓學生參與，讓學生主動思考探究。進行自由討論的同時，讓學生在游戲中學習，從單一的“教師教，學生學”變?yōu)閷W生主動學習的一個教學方式，讓學生學習興致“上揚”，從而升華課堂氛圍。

例如，在講《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這篇課文時，教師可以讓學生分組，設計活動，讓學生扮演不同角色。教師創(chuàng)設情境，使學生融入情境。學生持有不同觀點，每組成員對自己的角色進行分析的同時聽取其他同學的觀點，進行一番討論后，小組得出結(jié)論，然后各個小組成員展開討論，最后由老師總結(jié)。這樣一來，每個學生都能參與其中，積極思考，嘗試運用所學知識解決問題，提升交流表達能力，關(guān)注人類對生態(tài)環(huán)境的影響，認同人類與生態(tài)環(huán)境和諧共生的理念，形成愛護家園意識，養(yǎng)成保護生態(tài)文明的行為。

四、融入時事熱點

初中生物課程標準中的課程目標要求初中生要了解我國的生物資源與生物科學技術(shù)等的發(fā)展現(xiàn)狀。只有了解了這些，學生才能形成熱愛祖國、熱愛故鄉(xiāng)、愛護生態(tài)環(huán)境的情感，并增強振興祖國的使命感與責任感。因此教師應關(guān)注及收集與課程相關(guān)聯(lián)的環(huán)境時事熱點問題，在課堂中滲入環(huán)境時事熱點問題與學生交流心得與感受，讓學生了解到現(xiàn)今的狀況，多舉與生態(tài)文明相關(guān)的實事案例，讓學生了解不文明現(xiàn)象無時無刻不在發(fā)生，讓學生引以為戒，從而使學生形成生態(tài)文明意識。

在“保護生物多樣性”這一節(jié)課中，我例舉國寶大熊貓的現(xiàn)狀：目前全世界上只有1000多只大熊貓，不僅數(shù)量如此之少而且還在不斷減少，大熊貓的繁衍也遇到重重困難，據(jù)統(tǒng)計，大概78%的雌性大熊貓不孕，90%的雄性大熊貓不育。可愛的大熊貓不僅是我們的國寶，還受到了世界各國人民的喜愛，是中國和外國友誼的使者，它作為野生動物保護領(lǐng)域的旗艦物種，在推進全球生物多樣性保護方面也發(fā)揮了積極作用。用可愛的大熊貓吸引學生注意的同時，讓學生通過了解大熊貓目前的情況，認同保護生物多樣性的重要性與迫切性。

五、關(guān)注學習評價

評價生態(tài)文明教育應當具有系統(tǒng)性、層次性以及完整性。通過科學的、客觀的、全面的課程評價才能夠及時反映生態(tài)文明教育的效果，并能夠及時調(diào)整學習的內(nèi)容、方法，對生態(tài)文明教育中的每個要素、過程與結(jié)果進行判斷。綜合考慮到各方面發(fā)展的結(jié)果，以教學過程劃分為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價等三種評價。

診斷性評價是在教學之前，對學習主體的生態(tài)文明知識、意識、行為等做出綜合評價，通過診斷性評價可以了解到學生目前的生態(tài)文明素養(yǎng)水平，根據(jù)生態(tài)文明教育的目標，確定好此階段的學生的最近發(fā)展區(qū)，找出學生存在的問題，以便于在后續(xù)的教學中能夠尊重個體差異，因材施教。

形成性評價是在教學過程中，對學習主體進行的評價。形成性評價可分成三種進行，也就是教師自評、學生自評和師生互評。教師自評可以更好地反思教學過程，把握課程進度；學生自評可以更好地讓他們反思和了解自己對于生態(tài)文明的知識掌握、意識形成、行為養(yǎng)成的情況，從而促進他們調(diào)整學習的方法與計劃等；師生互評是教學相長的一個重要途徑，通過彼此的反饋，及時調(diào)整自己各方面的內(nèi)容，為教育教學提供動態(tài)依據(jù)，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

總結(jié)性評價是對教育效果做出的價值判斷，是評定教育目標是否達成的標準。可采用的方法有書面試卷測試、談話法、日常行為觀察法、建立學生檔案記錄學生成長等。

提高全民生態(tài)文明素養(yǎng)、愛護生態(tài)環(huán)境意識是建設生態(tài)文明的必要條件。初中生的心智和世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，作為我國生態(tài)文明建設的預備力量，使其接受生態(tài)文明教育以提高生態(tài)文明素養(yǎng)，是全面建設生態(tài)文明重要且關(guān)鍵的一步。初中生物教師應緊密結(jié)合時代要求，不斷提高自身生態(tài)文明素養(yǎng)，并在吃透教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材中有關(guān)生態(tài)文明的素材，摸索出更好的實操方法，把生態(tài)文明教育與生物課程相融，在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀。