閱讀是多種感官的聯動

李外灘

網絡時代各種各樣的數字屏幕，已經成為越來越多人生活中不可替代的工具。就像成年人離不開手機與電腦一樣，這些數字設備也在孩子們的學習、生活中扮演越來越重要的角色。

《2020年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，2020年，我國未成年網民達到1.83億人，互聯網普及率為94.9%。超過1/3的小學生，在學齡前就開始使用互聯網，而且呈逐年上升趨勢，孩子們首次觸網的年齡越來越小。殊不知，“短平快”的數字閱讀，使孩子正處于發展中的各方能力急速下滑。

美國兒童發展心理學教授瑪麗安娜·沃爾夫認為，需要讓孩子擁有具備深度閱讀能力，并且能適應數字時代學習環境的“閱讀腦”。在數字時代，要想抵御數字閱讀的“短平快”節奏，形成一個具備深度閱讀能力的“閱讀腦”是必須的，這也是應對這個日益紛繁復雜世界的必備能力。

全方位的減退

隨著數字設備占據人們大部分的閱讀時間，紙質閱讀日漸式微。這樣的改變，讓我們思維和大腦處理信息的方式，發生了巨大變化。對孩子們來說，他們正在失去深度閱讀的能力，具體表現為越發難以在一件事上保持長久專注，記憶力、辨析能力都有所退步——因為從大腦發育的程度來看，孩子們的大腦本就沒有發育完全，天生容易被新東西吸引注意力，更別提各種數字設備上如游戲、圖片、視頻、信息等讓人眼花繚亂的感官刺激。

有一種無聊，沃爾夫把它稱為“自然的無聊”。孩子們偶爾的一聲嘆息，反而能讓他們有動力去尋找，甚至創造一些讓自己充實起來的樂趣。但還有一種無聊，是由數字文化帶來的，因為沉溺于數字世界，反而失去了探索和創造自己真實體驗的欲望。

在疫情期間，學校無法線下復課時，不少孩子因此和社區里的其他小伙伴有了更多時間在一起玩。腦神經科學家們認為，不斷刺激孩子們的運動皮質，能增強他們的認知能力。所以，當孩子們不斷動手動腦，去開發自己的游戲和樂趣時，他們的思維空間也在延長和擴容，但如果他們過度依賴數字設備來填滿自己的“無聊時光”，那問題就大了。

神經病學家愛德華·哈維洛韋爾認為，現在的家長正在培養一群有繼發性注意力缺陷的兒童。因為環境中充滿了數字媒介的持續干擾，孩子們除了對數字設備越來越癡迷，他們的專注力也受到了嚴峻的挑戰。斯坦福大學神經科學家進行了10多年的調查。他們注意到，有注意力缺陷的孩子，大腦前額皮質抑制系統和普通孩子存在明顯的差異，這也是為什么他們很難抵御其他事物的吸引力，專注于某一項任務。隨著數字設備給孩子們的干擾越來越多，許多沉迷其中的孩子，也許原本沒有注意力缺陷問題，但慢慢地也出現了類似的行為模式。

隨著孩子們的注意力不斷被數字設備干擾和打斷，他們的記憶力也受到了影響。現在的數字設備功能越來越豐富，但是這些原本應該幫助孩子學習的功能往往事與愿違，損害了他們的記憶能力和理解能力。

早在21世紀初，荷蘭科學家瑪麗亞就發現兒童上網時，多種刺激會影響他們的理解。在實驗和觀察中，四五歲的荷蘭小朋友憑著直覺更喜歡電子書，在點讀、聆聽、玩電子書時，他們的注意力不斷被分散，原本閱讀能力就不足的小朋友，這樣一通操作下來，更沒有辦法跟上作者的思路，也記不住所有的細節，更不用提理解文章講了什么內容了。

有學者提出了兩個假設，來解釋記憶力減退的原因。第一，信息爆炸讓孩子們放棄記憶內容。當今的信息量已經是爆炸級別的信息洪流了，當孩子們不斷翻看屏幕上向上滾動的信息時，他們會下意識地認為自己沒有辦法記住所有信息。在這樣的假設下，孩子們也就選擇破罐子破摔，干脆不去記憶這些內容了，久而久之，他們的工作記憶（原來被稱為“短時記憶”）能力長久得不到鍛煉。第二，沒有回顧來加深理解。如果我們把看電腦、看電子書類比成看電影，這個問題就會很好理解。當我們坐在影院看電影時，是一場沒有后退鍵的體驗。視效、音樂、臺詞全方位地刺激著我們的注意力，但我們真的看到了電影的全部嗎？也許我們會錯過一些細節，甚至我們自己都沒發現已經錯過了哪些細節，因為我們沒辦法按后退鍵，再去確認。

“優秀讀者”的資格

雖然沃爾夫一直強調深度閱讀和紙書的重要性，但是解決辦法絕不是簡單地認為數字設備就該被禁止。未來，手機、平板電腦這些數字設備無疑仍然會是生活中重要的工具，單方面的禁止，不僅簡單粗暴，還無助于幫助孩子適應未來趨勢。我們要做的，是幫助孩子們找回深度閱讀的能力，并且能在數字時代游刃有余地生活。

應堅持紙書閱讀。在孩子入學后最初的幾年時間里，圖書和紙質材料應該是學習閱讀的主要媒介，哪怕是給孩子講故事的時候，也應該用紙質書。閱讀不僅有利于幼兒的大腦、思維發育，還會調動孩子們的整個感官體系。無論是自己看書，還是聽爸爸媽媽講故事，或者是用嘴巴碰一碰書頁，用手摸摸書的質感，都能讓他們在特定的時間段里，建立多種感官和語言的聯系。

數字時代的智慧也必不可少。雖然數字設備給孩子們的閱讀帶來了許多不利的影響，但是如果使用得當，孩子們也能從中掌握數字時代的重要能力。首先，在孩子習慣使用數字設備閱讀前，家長和老師應該提前給他們“打預防針”，要強調以意義為目的去閱讀，而不是一味地快速閱讀。

眾所周知，編程的代碼是非常考驗前后邏輯的，比如常用的Scratch工具，這種專為兒童設計的編程語言，就能讓他們實現給樂高編程，組建電子樂隊的曲庫等。在實現各種程序功能的過程中，孩子們也會學會順序思維、探究因果關系、表達自己的想法——這種看似“理工”的思維，其實也能幫助孩子去理解那些長篇的文學作品，或者是連篇的研究論文。

結合紙媒和數字媒體，共同促進學習。當然，不論是讀紙質書，還是在電子設備上學習，都是不夠的。混合使用不僅是未來時代的要求，其實也是提高學習效果的一種方法。最常見的形式，就是利用網絡上的音視頻資料來補充課本知識，加深孩子對世界的了解。

《群體性孤獨》一書中曾說，我們的孩子通常習慣了坐在椅子上隔著屏幕交流，而不是與人面對面地溝通思想。而紙質材料和數字資料相結合的方式，則成了當今孩子新的深入閱讀方式，讓他們能以自己的新方式去感知這個世界。

沃爾夫在書中說，她曾認為一個“優秀的讀者”是那些能把教室書架上的書全讀完的人。

當她自己在藏書多到可以塞滿好幾幢樓的學校工作時，她又認為，一個“優秀的讀者”就是博覽群書、博古通今的人。但如今，她認為一個“優秀的讀者”應該是一個能夠收集信息、獲取知識，能夠發現閱讀的樂趣，能夠反思的人，而她的總結也是對數字時代閱讀的一種呼應。

當孩子們不斷被眼花繚亂的屏幕特效奪走注意力，連長句都讀不下去，遑論做閱讀理解和深入思考的時候，他們正在失去成為“優秀讀者”的資格，甚至還損害到日常的學習，盡管那些變化是如此微小和日常。

因此，越是在這樣的時代，我們越是需要，讓孩子們重新學會和掌握深入閱讀的能力。這不僅是為了他們當下的學習，也是為了他們的未來生活。