中美高校創業教育對比研究

摘要：目前社會發展十分迅速，因此對創業創新型人才的需求也越來越高，國內外高校都開始對高校學生進行創業教育，但目前國內的教育模式仍然存在一定的問題。本文分別對中美高校創業教育的組織模式進行了分析，通過對比二者的異同以及優勢和不足，從改變觀念、提高教師水平等方面，結合SWOT分析法提出相應的改進策略，希望能夠為教師的教學改革提供參考。

關鍵詞：創業教育，對比研究，SWOT分析法

一、 我國高校創業教育的主要形式

1.確立試點高校，對創業教育進行探索

目前我國在全國范圍內選取了試點高校，對創業教育的方向和形式以及教學內容進行探索。目前高校對學生進行創業教育分為以下幾種形式：以選修課的形式面向全體學生進行系統化的教學，教學內容包括創新創業的基本概念等理論知識，以及與理論知識相關的模擬實踐，模擬實踐以理論知識為基礎，結合教師提出的主體進行創業計劃書的書寫，完整考慮和規劃創業過程中可能存在的問題，并提出解決方法，通過模擬鞏固理論，使學生對實際情況能夠有更清晰的認識；還有在授課之余開展第二課堂的形式，能夠通過講座、論壇等形式激發學生創新創業的積極性，在加入第二課堂后，學生就可以參與相關創新創業項目的研究；除此之外，高校還開設相關的創新創業活動，使學生能夠在活動中接觸到實際問題，并結合所學知識進行解決，最終達到提升自身能力的目的。

2.開展多部門聯合實施的綜合實踐型創業教育

我國高校的創新創業教育往往是由多部門聯合實施的，由教師通過講座等方式使學生具有創新創業的積極性，然后對學生進行理論和實踐上的指導，使學生能夠具備創新創業的基本知識和能力，然后進入學校的相關實驗室進行進一步的學習。在這個過程中，學校聘請相關專業的校外專家以及創業企業家作為導師，對學生的實踐情況進行指導，并對能力較強、思維比較活躍的學生進行選拔，以學校為平臺進行進一步的研究或實踐，或是由教師和專家一同對學生所進行的項目進行評定，對有實用價值的項目進行資助，讓學生能夠有進一步研究，從實踐意義上對學生進行創業教育。

3.開展學院依附模式，在專業課之外進行創業培訓

我國多所高校已經開展學院依附模式對學生進行創業培訓，這種模式是在保證學生基本專業課學習的同時，為學生開設創業培訓相關的課程。其中，公共課程主要由商學院與管理學院的教師執教，目的是為各個專業的學生進行創業內容與基礎概念的普及，使學生都能夠對創業的知識具備一定的了解。而更加專業的課程，則是由學生本專業的教師與商學院和管理學院的教師共同商討教學內容和教學計劃，以便于能夠使學生學習到與自身專業相關的創業知識，從而使學生對于創業的積極性增強。同時，這種類型的創業培訓課，也可以加入職業生涯規劃的相關內容，使學生能夠對專業和職業有更加深刻的理解，從而對自己的計劃更加深遠。這一類課程中，實踐內容占比例相對較高，目的就是讓學生結合實踐來驗證理論，從實踐中學到更多技能，為以后的工作打下基礎。

二、美國高校創業教育的主要形式

1.美國高校的創業教育模式以全校性為主

全校性的創業教育是指在全校范圍內營造創新創業的氛圍，創業教育課程分為選修課、公共必修課、專業課等，公共必修課主要講解基礎的創新創業知識，讓學生能夠對創新創業有基本的理解，如果感興趣，就可以選修相關的課程進一步了解，而專業課則是針對創業學專業的學生開設的課程，對創新創業的內容研究得更加深入。這樣的教育模式能夠讓學生更多地接觸到創新創業的內容，從而挖掘自身潛力，實現更廣泛的創新。

2.為學生提供完善的實踐教育平臺

美國高校的創新創業教育相比于基礎的專業知識，更加注重課外實踐，在教育內容上，更加側重于應用和技能的提升，因此會舉辦較多的校外活動，幫助學生在活動中鍛煉能力、學習技能，然后由學生自己結合自身情況進行創業計劃書的書寫，最終由專業人士進行審核和評定，對于比較突出的項目給予支持。在這個過程中，學校為學生提供豐富的相關文獻支持、專業的教師和專家解答疑問、相關實驗室對學生開放，使學生能夠在創新創業的過程中減少由于條件限制造成的項目無法開展或無法實現的問題，讓學生能夠充分施展自己的才能。

3.學院之間進行資源和課程的交流共享，課程安排以學院為主

在美國康奈爾大學等高校，主要實行的就是這種模式，這種模式沒有專門開設特定的創新創業課程，但每個學院都能夠自由安排自己的課程，而學生也可以根據自身興趣以及需求選擇課程進行學習，這就使得無論是哪個學院的學生，都有機會進行與創新創業相關的課程進行學習。同時，這個模式的另一個優勢就在于，每個學院在開設創業課程時，都可以結合自身學院的特點，結合專業對于創業知識的需求來進行課程的安排，使創業教育更加有針對性。除此之外，該模式還要求學生進行社會實踐，實踐的內容與創業知識與技能相關性很強，使學生進一步加深對知識的理解，教育效果也十分不錯。

三、 基于SWOT改革我國創業教育模式的策略探究

1.改變教師及學生的觀念，正確看待創業教育

目前很多教師和學生對于創新教育的觀念仍停留在可有可無的階段。應當對學生和教師對于創業教育的觀念進行合理引導，讓學生認識到，創新創業教育并不僅僅只是局限在商業層面，對于研究性的學習以及日常工作都有十分重要的意義。尤其是對于想要從事研究相關工作的學生而言，創新創業教育能夠培養學生的創新思維，能夠讓學生在進行研究的時候拓寬思路，對于學生的綜合素質也有較大的提升。

2.對教師進行專業化培訓，建立起強大的師資團隊

現在很多高校中，從事創業教育的教師一般都是管理學專業或者哲學專業，這些教師具有較高的思想覺悟，同時也在自身從事的專業中取得了相應的成就，但在實際的創業教育過程中，還是存在一定的不足。這些教師在理論知識上都比較豐富，但卻缺乏社會經驗，對社會的發展以及需求了解得不夠透徹，就會導致對學生的實踐教學缺乏針對性和參考價值。所以，要想對學生進行更加專業化、全面化的創業教育，需要對相關的教師也進行專業化培訓，使教師自身具備較強的創新創業能力。還可以安排教師定期對外交流、外出進修等，充分認識和了解到目前社會形式以及對人才的需求，才能夠有針對性地對學生進行教育。強大的師資隊伍是指導學生、教育學生、使學生提升能力增強素質的前提。

3.對目前的創業教學內容和教育形式進行改革

對目前的創業教育組織模式進行改革，需要充分結合社會發展現狀以及對人才的需求，那么就可以應用SWOT分析法對社會現狀進行分析。第一部分為SW，即對創新創業的內部條件進行分析，主要是對目前創業創新過程中，高校畢業生的優勢和劣勢進行對比，結合具體專業的具體情況，剖析該專業的發展前景、發展障礙以及發展條件，總結該專業的畢業生在畢業時能夠具備的知識以及技能，從而衡量畢業生在社會中的競爭力，這是學生進行創業創新的關鍵。第二部分則是OT，主要分析的內容是目前社會中存在的機會以及阻力，這一部分的研究重點就在于社會，從目前社會發展的趨勢來預測幾年后市場上可能會存在的機遇，并有針對性地對學生進行培養，以便于學生能夠在畢業后抓住機遇；同時，也要預測可能會出現的風險，使學生能夠具備相關的能力規避風險，將損失降至最低。

結束語

目前我國和美國高校都已經認識到創新創業教育的重要性，并實施了一系列的措施對創新創業教育的內容和形式進行了改革。結合目前已有的創新創業方式和效果，需要對教師和學生的觀念進行引導，建設高素質專業性更強的師資團隊，并應用SWOT分析法對目前的社會現狀進行分析，有針對性地對學生進行培養，最終使高校學生能夠在畢業后更好地適應社會發展，成為高素質創新型人才。

基金項目：2019年，江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究思政專項，創新驅動背景下中美高校創業教育課程體系比較研究（2019SJB700）

參考文獻：

[1]張春香，張文怡，張睿.高校創業教育人才培養模式優化研究——基于中美創業教育興起背景與現實環境的比較分析[J].高教學刊，2019，000（025）：1-5.

[2]徐曉潔.中美高校創新創業教育的比較與啟示[J].六盤水師范學院學報，2019， 031（005）：103-108.

（作者簡介：徐丹丹，碩士，講師，江蘇財經職業技術學院創新創業學院專職教師，研究方向為創新創業教育）（責任編輯：李雪威）