中日中職信息技術課程標準比較

摘要：日本是世界上開展信息技術教育最早的國家之一，日本專門學校信息學習指導要領每10年修訂一次，到2019年為止已經公布了四版。通過對日本與中國中等職業教育的信息技術課程的發展歷程、課程標準的課程目標和課程內容進行比較研究，為我國中等職業學校的信息技術教育的發展提供完善研究的借鑒。

關鍵詞：中國，日本，信息技術，課程標準，比較

一、課程標準目錄結構比較

我國2020版中職校信息課標整體構成包括六個部分，即課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施。2019版日本專門學校《信息》學習指導要領（專門學校信息學習指導要領）整體構成包括三個部分，即綜述、專業課程信息科各模塊的目標及內容、跨模塊指導計劃的制定和內容實施。由以上內容可以看出中日兩國的中職校信息課標在目錄結構上存在一定的差異。首先，中國中職校信息課標對課程性質與任務、學科核心素養與課程目標和課程結構三個部分的內容進行單獨介紹，而日本專門學校信息學習指導要領則是將這三個部分的內容歸到第1章總說中進行介紹。其次，中國中職校信息課標的課程內容那部分內容與日本專門學校信息學習指導要領第2章專業課程信息科的各模塊的內容基本一致。最后，中國中職校信息課標對學業質量和課程實施兩部分內容進行單獨介紹，而日本專門學校信息學習指導要領則是將這兩個部分的內容歸到第3章跨模塊指導計劃的制定和內容的實施部分進行介紹。

但是從中日兩國中職信息課標所涉及的內容上來看基本上是一樣的，先是列出課程的總目標，然后根據課程內容分別詳細列出每個模塊的分目標和內容。比較之后，發現日本專門學校信息學習指導要領，在課程標準目錄中就列出各模塊目標、內容及實施方面的要求，更加具體明確，便于教師索引每個模塊的具體目標要求開展教學和評價。

總之，從目錄結構上來看，日本專門學校信息學習指導要領目錄結構層次更繁雜，而中國中職校信息課標目錄結構層次相對簡單，但學科上的邏輯性更強；從目錄內容上來看，日本專門學校信息學習指導要領目錄內容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實施，而中國的中職信息課標的目錄內容較為概括，需要借助課程標準解讀等方能準確理解和實施。

二、課程目標比較

中國中職校信息課標中課程目標包括總目標和分目標，分目標包括基礎模塊的8個子目標和拓展模塊的10個子目標，由總目標和分目標勾畫出中職學生所應具備的4大信息學科核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力和信息社會責任。日本專門學校信息學習指導要領中課程目標也包括總目標和分目標，分目標包括必修模塊的2個子目標和選修模塊的10個子目標，通過總目標和分目標實現4個核心素養培養：知識與技能、思考力判斷力表現力、學習能力以及人格塑造。

通過與日本信息指導要領中課程總目標的比較（見表1）發現，兩國的總目標所涉及的內容大同小異，中國中職校信息課標所提出的四個學科核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力和信息社會責任，除了“數字化學習”在日本專門學校信息學習指導要領總目標中沒有體現，其他的學科核心素養內容都有體現，只是日本的目標內容表述得更明確、具體。首先，關于“信息社會責任”核心素養，中國中職校信息課標在其總目標中只是提及“信息社會的特征和規范”，并沒有明確表述，但是在表1日本總目標中明確提出了“培養以地區產業乃至整個信息社會的健康持續發展為己任的從業人員”的信息社會責任，眾所周知“立德樹人”，要樹人首先要先立德，信息教育關系到我們所培養的人才最終能否致力于有中國特色的社會主義建設，因此建議在我國中職校信息課標中“信息社會責任”核心素養要落到實處，而不是作為口號喊喊而已。其次，關于“發現問題解決問題”，中國中職校信息課標總目標規定有“綜合應用信息技術解決生產、生活和學習情境中各種問題”，雖然體現了解決問題，但是沒有提及“發現問題”，而在日本專門學校信息學習指導要領總目標的第二點明確規定了，要發現與信息相關的課題，并合理且具有創造性解決問題。對于中職學生來講，先要培養他們發現問題的態度，其后再培養其解決問題的能力。最后，關于“創新思維”，中國中職校信息課標總目標沒有明確指出在哪個環節培養創新思維，反觀日本的專門學校信息學習指導要領總目標，在其第二點中明確規定了培養學生在解決問題時發揮創新思維進行創造性解決問題。

三、課程內容比較

中國中職校信息課標中的內容，包括基礎模塊（信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計入門、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步）和拓展模塊（計算機與移動終端維護、小型網絡系統搭建、實用圖冊制作、三維數字模型繪制、數據報表編制、數字媒體創意、演示文稿制作、個人網店開設、信息安全保護、機器人操作）共18個方面的內容。而日本專門學校信息學習指導要領中的內容，分別從必修模塊（信息產業和社會、課題研究）和選修模塊（信息的表現和管理、信息技術、信息安全、信息系統的設計、網絡系統、數據庫、信息設計、內容的制作與傳播、媒體和服務、信息實習）共12個方面的內容構成。

1.基礎模塊

通過比較發現，中國中職校信息課標的“人工智能初步”一級主題內容，在日本專門學校信息學習指導要領中并未涉及。同時，日本專門學校信息學習指導要領中的“課題研究”一級主題內容，在中國中職校信息課標中也沒有涉及。這個差異是由于兩國的發展水平和政策傾向所產生的。首先，我國中職校信息課標所涉及“人工智能初步”的內容，是因為人工智能發展水平將影響我國未來經濟發展，為了進一步發展人工智能產業，我國在教育政策上也x進行了導向。其次，日本專門學校信息學習指導要領中所涉及的“課題研究”的內容，是日本崇尚團隊協作精神和知“恥”的文化底蘊所奠定的企業質量管理思想在教育方面的體現。日本企業質量管理手段精髓在于產品質量精益求精的PDCA循環（由以下四個英文單詞的頭字母組成的，Plan：計劃、Do：執行、Check：檢查和Action：處理）以及質量問題通過5W（連續提出5個WHY）刨根問底找到真正的原因。因此日本從小學到高中每個階段的教育中都貫穿有“課題研究”的內容，然后在課題研究中導入企業質量管理手段PDCA循環以及5W（對于問題要連續提出5個為什么才能找到問題的真正原因）提問，所以說日本在整個教育體系中都在進行企業文化教育，這是真正意義上的校企合作。

2.拓展模塊

通過比較發現，中國中職校信息課標的“三維數字模型制作”、“個人網站開設”、“機器人操作”三個一級主題內容，在日本專門學校信息學習指導要領中沒有涉及。同時，日本專門學校信息學習指導要領中的“信息設計”、“信息實習”兩個一級主題內容，在中國中職校信息課標中也沒有涉及。這些差異是因為兩國的社會發展水平、信息技術發展水平和政策導向所致。

第一，“三維數字模型繪制”課程內容的差異，主要在于中日兩國在3D打印技術領域發展階段不同所致。日本從上個世紀90年開始就針對3D打印特別是增材進行研究。而我國目前3D打印技術還處于概念炒作階段，在決定打印產品質量的材料領域的研究還有待進一步發展。因此，中日兩國在“三維數字模型繪制”出現了以上的差異。

第二，“個人網店開設”課程內容的差異，是因為我國的電子商務行業的發展現狀、未來影響力，及其在國際市場上的競爭和創新能力所致。2021年我國電子商務行業市場規模將達到7000億元，預計同比增長19.7%，在財政收入和就業總盤中的比例為7%，電子商務行業對社會經濟和其他行業的影響程度為2.42%，電子商務行業競爭力和創新力占比9.2%。鑒于我國電子商務行業地位逐步提高，影響力突出，因此國家在十四五規劃、政府報告、領導講話等方面都對電子商務行業做了綱領性的指導，為中國的電子商務行業發展營造良好的政策環境。反觀日本，雖然很早就有電子商務平臺，但是受到電子結算和物流領域等發展水平的限制，日本的電子商務發展情況要落后于中國，因此在課程內容上也沒有體現電子商務相關內容。

第三，“機器人操作”課程內容的差異，是因為現階段我國人工智能特別是機器人的發展水平及其重要性所決定的。中國目前正處在經濟結構調整的重要時期，調整產業結構，發展新動力成為我國當前迫在眉睫的任務之一，而機器人既是制造業不可或缺的輔助工具，也是提高人類生活質量的重要手段，因此，機器人產業理所當然地成為中國政府未來發展的戰略性新興產業之一。眾所周知，國家要發展教育需先行，為了進一步發展我國機器人產業，所以在職業教育政策上也進行了導向。而日本方面，1968年日本就誕生了第一臺機器人，2004年更是將機器人發展作為舉國新產業發展戰略，從國家政策和資金上大力支持機器人的發展，日本機器人行業經過這十幾年的發展，在機器人的生產、出口和使用方面都居于世界榜首。

第四，“信息設計”課程內容的差異，是由于設計行業在日本的發展水平所決定。日本作為世界級的設計大國，不僅有與德國的崗特蘭堡、美國的切瓦斯一起被世界公認并稱為“世界三大平面設計師”的福田繁雄，還先后出現了11位國寶級設計大師，奠定了日本現代設計在國際的顯赫地位。不管是工業設計、還是建筑設計、平面設計、時裝設計、家居設計等都處于世界的頂流。為了保證“信息設計”在國際設計行業的領先地位，日本在職業教育中把日本的設計理念根植于“信息設計”課程內容中。

第五，“信息實習”課程內容的差異，是源于日本一直以來都非常重視將所學的知識與技能應用到實踐實習活動中。日本在專門學校信息學習指導要領中要求學生應用所學到的信息和信息技術去解決信息社會中所出現的各種各樣的問題，以達到鞏固所學知識與技能的目的。從中國中職校信息技術課程內容來看，還處于信息技術、技能的應用方面的教育階段，雖然總目標中提到了“綜合應用信息技術解決生產、生活和學習情境中各種問題”，但是沒有安排相關的“解決問題”綜合實踐課程內容。而日本專門學校信息學習指導要領在必修模塊和選修模塊都安排有綜合實踐課程內容，反映出日本對實踐性自主探索研究的重視。雖然現在中國教育部門也意識到了解決問題式實踐教育的重要性，但是還未落到實處。

五、總結

1.中職信息課標與普高信息課標關系

通過比較發現，中日兩國都將中等職業教育作為高中階段的教育形式，因此，中日兩國中職校的信息技術課程標準都是基于普高信息技術課程標準進行制定，并增加了職業方面的能力和素養要求。

2.目錄結構

通過比較發現，日本專門學校信息學習指導要領目錄結構層次更繁雜，而中國中職校信息課標目錄結構層次相對簡單，但學科上的邏輯性更強；從目錄內容上來看，日本專門學校信息學習指導要領目錄內容更加豐富具體明確，有助于教師索引和實施，而中國的中職信息課標的目錄內容較為概括，需要借助課程標準解讀等方能準確理解和實施。

3.課程目標

通過比較發現，兩國的總目標所涉及的內容大同小異，中國中職校信息課標所提出的學科核心素養，除了“數字化學習”在日本專門學校信息學習指導要領總目標中沒有體現，其他的學科核心素養內容都有體現，只是日本對目標內容的表述更明確、具體。

首先，關于“信息社會責任”核心素養，中國只是在總目標中提及“信息社會的特征和規范”，并沒有明確表述要如何做，流于形式。而日本在總目標中明確提出了“培養以地區產業乃至整個信息社會的健康持續發展為己任的從業人員”的信息社會責任，讓“信息社會責任”核心素養落到實處。

其次，關于“解決問題能力培養”，雖然我國也認識到培養解決問題能力很重要，但是沒有主動發現問題的思維，哪來的解決問題的動力呢？眾所周知“溫水煮青蛙”的典故，就是因為青蛙沒有發現問題的思維，所以青蛙也就沒有去解決問題的動力。引導學生積極主動地去發現問題并進行解決。

最后，關于“創新性思維”，在中國總目標中沒有明確指出在哪個環節培養創新思維，反觀日本的總目標，在其第二點中明確規定了培養學生在解決問題時發揮創新思維進行創造性解決問題。現在，世界各國都意識到創新思維的重要性，都在努力培養本國學生的創新性思維。而日本人的創新思維在世界上是數一數二的，這要歸功于日本的教育。日本各級各類課程標準中，都提倡“發現并創造性解決問題的能力”，解決問題的方法千千萬，但是創造性解決問題的方法卻是獨一無二的，創造性解決問題所帶來的社會效益和經濟效益是無窮盡的。

4.課程內容

通過比較發現，中日兩國所涉及的課程內容大部分都相似，但是也存在基于本國特色的課程內容。

（1）中國特色

鑒于“人工智能”、“三維數字模型繪制”、“機器人”等新興技術對國家未來發展的重要性，以及“電子商務”行業在國民經濟中的重要地位，國家在職業教育中增加以上三個方面的內容進行引導，為這些產業未來發展儲備所需的人才，以期讓這些產業得到更快、更好地發展。

（2）日本特色

日本為了進一步發展本國的信息產業，把舉世聞名的質量控制理念、注重實踐鍛煉以及設計理念導入到信息技術教育中，并在專門學校信息學習指導要領中增加了“課題研究、信息設計、信息實習”等課程內容，學生通過以上特色課程內容的學習，培養學生積極主動地去發現問題并進行合理且具有創造性解決問題的能力。

參考文獻：

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（作者簡介：張平 ，福建福州人，本科，講師，研究方向：信息技術應用）（責任編輯：姜秀靚）