《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)時(shí)效性提升的主要路徑

劉勝男 劉麗銳

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）開(kāi)設(shè)至今，雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)成效，但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代發(fā)展，《綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量提升遇到了諸多方面的挑戰(zhàn)，一些突出的問(wèn)題需要靠教學(xué)改革和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。該文將主要探討《綱要》課程在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決這些難題的具體路徑等。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 突出問(wèn)題 教育改革

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是一門(mén)以中國(guó)近現(xiàn)代重大理論問(wèn)題為主要內(nèi)容的思想政治理論課，自開(kāi)設(shè)至今，雖然取得了良好的教學(xué)成效，但隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，《綱要》課程的教學(xué)時(shí)效性提升遇到了諸多方面的挑戰(zhàn)，一些突出的問(wèn)題需要靠教學(xué)改革和創(chuàng)新加以解決。

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.部分學(xué)生對(duì)課程本身興趣不高

不少大學(xué)生對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程重要性的認(rèn)知或多或少存在功利心理。《綱要》課是本科階段的公共必修課，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的好壞決定著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，是步入社會(huì)的“飯碗”和“敲門(mén)磚”。而作為公共課，中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的重要性就顯得微弱很多。對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，《綱要》課是他們的“舊相識(shí)”，文科學(xué)生覺(jué)得學(xué)過(guò)了，不必用心再學(xué)；理工科學(xué)生覺(jué)得與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，敷衍過(guò)關(guān)即可。加之，教育者的知識(shí)儲(chǔ)備、授課內(nèi)容、教學(xué)手段、話(huà)語(yǔ)運(yùn)用、成績(jī)?cè)u(píng)定、課堂管理等能力迥異，教學(xué)能力差異影響了教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，《綱要》課堂上普遍存在抬頭率偏低現(xiàn)象，玩手機(jī)、打游戲、做其他無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象普遍存在。不少學(xué)生坦言，去上課的目的是為了刷學(xué)分，并非對(duì)課程本身感興趣。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，能熟練使用各種媒體軟件并獲取各種信息。傳統(tǒng)課堂與新媒體爭(zhēng)奪學(xué)生的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。將新媒體技術(shù)引入到《綱要》課的教育教學(xué)中勢(shì)在必行，守正創(chuàng)新的課程改革提上日常越發(fā)迫切起來(lái)。

2.高校相關(guān)部門(mén)對(duì)課程的重視程度仍有不足

《綱要》課作為思想政治理論課程重要組成部分之一，是“體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征和要求的德育課程”，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，肩負(fù)主流意識(shí)形態(tài)教育重大歷史使命和特殊政治要求的關(guān)鍵課程。當(dāng)今社會(huì)，受多種因素影響，不少高校以學(xué)生就業(yè)率為風(fēng)向標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、財(cái)政支持、課程建設(shè)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面不斷向就業(yè)好的專(zhuān)業(yè)傾斜。高校中，重科研、輕教學(xué)；重技能、輕價(jià)值；重學(xué)科，輕黨建；重理論、輕實(shí)踐等現(xiàn)象比比皆是。思政課教師在職稱(chēng)評(píng)定中，不少以工科見(jiàn)長(zhǎng)的院校沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，“一刀切”，將學(xué)術(shù)論著、科研項(xiàng)目、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才引進(jìn)等最易量化的要素納入考評(píng)體系中，久而久之，思政教師被學(xué)校機(jī)制邊緣化，這難免會(huì)挫傷教師積極性，影響了其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.信息化技術(shù)對(duì)《綱要》課教師和課程改革提出了高標(biāo)準(zhǔn)新要求

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用給《綱要》課的教育教學(xué)改革提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)資源“海量化”、教學(xué)互動(dòng)“高效化”、教學(xué)載體“多樣化”，不斷加速學(xué)生利用數(shù)字化工具和平臺(tái)的頻率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一個(gè)相對(duì)沒(méi)有約束和干預(yù)的自由空間，碎片化知識(shí)的獲取，“裂變式”的輿論傳播、“多元化”的價(jià)值沖擊使得原有的教育教學(xué)環(huán)境變得復(fù)雜起來(lái)。《綱要》課師資隊(duì)伍偏年輕化，給思想教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大提供了新力量，給教學(xué)注入生機(jī)活力。年輕人接受新信息快，新媒體技術(shù)使用熟練，知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)硬，但同時(shí)也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，需要幾年的歷練才能成為學(xué)科骨干，而且，《綱要》課教師一般都身兼數(shù)職，除講授《綱要》外，一般還同時(shí)兼顧其他課程。“多面手”和“百科全書(shū)”式群體既要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要及時(shí)回應(yīng)新環(huán)境帶來(lái)的新變化，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理、考試方式以及信息化技術(shù)的掌握上做出大幅度的調(diào)整，其難度可想而知。

二、提升《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)時(shí)效性的主要路徑

1.用好主渠道，拓展《綱要》課的發(fā)展空間

《綱要》課適應(yīng)時(shí)代需求，在改革創(chuàng)新中挖掘發(fā)展動(dòng)力，激發(fā)自身活力，提升教學(xué)實(shí)效是高校思想政治理論課高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的不懈追求。

首先，用好傳統(tǒng)教學(xué)，打磨升級(jí)《綱要》課程。傳統(tǒng)的《綱要》課教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)理性，課程內(nèi)容以系統(tǒng)性見(jiàn)長(zhǎng)。實(shí)體課堂邏輯體系清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)相對(duì)突出，注重理論思維和方法論教育。學(xué)識(shí)淵博，品行高尚的教師，其深邃的思想、樸實(shí)的語(yǔ)言，靈活的授課方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、規(guī)范的板書(shū)設(shè)計(jì)以及個(gè)人對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知態(tài)度均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種“原創(chuàng)性”是任何媒體功能無(wú)法取代的。

第二，以新媒體為工具和手段，開(kāi)啟課程改革創(chuàng)新之路。鑒于新媒體平臺(tái)特色的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、海量的信息、鮮活的案例、多樣化的表達(dá)方式，深受學(xué)生喜歡，《綱要》課教師應(yīng)借力新媒體平臺(tái)，改革教學(xué)模式，變換教學(xué)手段、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式等多方面進(jìn)行供給側(cè)課程改革，并與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，探索出一條體現(xiàn)時(shí)代特色的教學(xué)模式來(lái)。

2.立足根本，教師隊(duì)伍需優(yōu)化升級(jí)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。[1] 《綱要》教師不僅是理論的闡釋者，更是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的領(lǐng)路人和塑造者，故師資隊(duì)伍的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面下功夫。

首先，著眼于常態(tài)化的長(zhǎng)短期教師培訓(xùn)。不斷線(xiàn)的、有目的、高水平的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)以及綜合性培訓(xùn)，能從整體上提升《綱要》課教師的素質(zhì)，不論是“走出去”，還是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，與專(zhuān)家、行家互相切磋，是短時(shí)間內(nèi)能力提升，視野開(kāi)闊的最便捷最有效的方法之一。同樣，多鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，能幫助教師迅速掌握該學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、研究動(dòng)態(tài)，達(dá)到緊跟時(shí)代步伐，保持學(xué)科獨(dú)立性，保持思維敏銳度，能避免長(zhǎng)期因“混教”所帶來(lái)的知識(shí)體系駁雜、不夠深入的“缺點(diǎn)”。

其次，補(bǔ)齊《綱要》課兼職教師的短板。《綱要》課教師隊(duì)伍由專(zhuān)兼教師組成。特別是兼職教師，專(zhuān)業(yè)背景不同、管理經(jīng)驗(yàn)各異。從專(zhuān)業(yè)角度講，歷史史實(shí)、歷史過(guò)程龐雜豐富，史料詳實(shí)，有學(xué)科理論做支撐。兼職教師隊(duì)伍中的很多教師并非是史學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是兼職教師自身“充電”的第一步，結(jié)合黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓他們練好學(xué)科基本功，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。鼓勵(lì)專(zhuān)兼職教師多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行調(diào)研，對(duì)攻讀思政專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的教師提供一定的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間支持和條件保障。如果學(xué)校條件許可，應(yīng)盡可能為部分教師提供公派訪(fǎng)學(xué)、出國(guó)研修、參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)。

3.用好《綱要》課教育教學(xué)主陣地，構(gòu)建好全方位協(xié)同育人機(jī)制

思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方密切配合、協(xié)同進(jìn)行，融合發(fā)展，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的建設(shè)亦是如此，需要全員參與，齊抓共管，形成從上到下、從點(diǎn)到面的“大合唱”新格局。

（1）顯性隱性教育相結(jié)合，探索《綱要》課程改革的多元化渠道

首先，推進(jìn)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂互融互促。新媒體的應(yīng)用是大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)不可或缺的部分，《綱要》課程可以順勢(shì)而為，兼容并蓄，在傳統(tǒng)實(shí)體課程的基礎(chǔ)上，吸收網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，從中尋求新的發(fā)展點(diǎn)。如，利用新媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，將慕課、微課、微視頻、云平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)手段引入到課堂教學(xué)中。再如，用微博、微信、QQ、email 等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，全方位融入課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)中。推送預(yù)習(xí)資料、課上組織全員互動(dòng)，課下開(kāi)展互動(dòng)延續(xù)；利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行“智能考勤”“隨堂測(cè)驗(yàn)”“時(shí)問(wèn)時(shí)答”等。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)比重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同向同行

實(shí)踐教學(xué)是“由在特定環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)教育的重要目的的信念指導(dǎo)的行動(dòng)。”[2]與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展相對(duì)較弱，活動(dòng)不夠成熟、保障機(jī)制不夠完善、考核體系不夠科學(xué)。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以下方法可以借鑒，如依托《綱要》課程，設(shè)立“讀書(shū)工程”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、偉人傳記等；依托課程某些章節(jié)內(nèi)容，組織小組辯論、討論，讓學(xué)生在唇槍舌劍的論戰(zhàn)中了解歷史重大事件的本來(lái)面貌，提高辨別是非的能力；通過(guò)影視教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、增強(qiáng)道路自信；走出校門(mén)，組織參觀(guān)考察或社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情等。

（3）“大思政”理念下打造學(xué)習(xí)共同體

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)融入“史學(xué)”元素，會(huì)使育人效果事半功倍。《綱要》課教師和專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)結(jié)合作，相互分享資源，打造“學(xué)習(xí)共同體”是必要的，也是可能的。

另外，建立起統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、專(zhuān)兼結(jié)合的全員育人機(jī)制也很有必要。如，高校黨委從學(xué)校全局上進(jìn)行整體工作部署。學(xué)院發(fā)揮自身理論學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)全校黨建工作，探索思政課程的改革與創(chuàng)新工作；輔導(dǎo)員利用新聞熱點(diǎn)召開(kāi)班會(huì)，將黨史、國(guó)史學(xué)習(xí)化為日常教育；學(xué)生處和團(tuán)委充分發(fā)掘和有效利用學(xué)校內(nèi)部和外部的各種教育資源，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境，并組建與課程相關(guān)的研究社團(tuán)等。

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《思想政治理論課教學(xué)中隱性教育策略研究》

項(xiàng)目編號(hào)：2020GJJG355

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]辦好思政課，關(guān)鍵在教師.教育與研究，2020.（11）.

[2]Walker，J.C.：“An.assay.review.of.vivine，problem.based.methodology：Research.for.the.improvement.of.practice”，Education.philosophy. and.theory，Vol.28，No.2，1996.