論中學歷史教師史學理論修養的重要性

王苗

摘要：隨著教育改革的深入，歷史學科對歷史教師的專業要求愈加嚴格，以往單純依靠教學技巧與方法來開展歷史課堂，已無法滿足時代要求。新課改下的中學歷史課堂強調教師要幫助學生發展學習能力，尤其要注重培養學生的歷史核心素養，這對歷史教師的專業素養提出了更高的要求。史學理論作為歷史教師專業素養的重要組成部分，在幫助歷史教師正確認識歷史學科，順利開展歷史課堂，充分實現教學目標方面均大有裨益。

關鍵詞：中學歷史教師 史學理論 史學素養

任何學科的發展都離不開學科基本理論的指導與支撐，歷史學亦是如此。史學理論是以歷史學自身的理論問題為研究對象，如關于歷史學的特點，歷史學的功能（包括社會功能、科學功能、教育功能），史學工作者的歷史認識的特點，史學發展與歷史發展的關系，史學家的素養與時代使命問題等等。于沛在《沒有理論就沒有歷史科學》中說過“沒有史學理論的不斷進步就沒有歷史科學的發展”[1]由此可知史學理論作為推動歷史學科不斷更新發展的重要動力在歷史學中有著不可替代的重要作用。史學理論是對歷史學的發展過程及其規律的理論概括。[2]它既包含歷史是什么以及歷史有何價值等抽象的歷史本體論、認識論問題，同時也包含側重于具體歷史問題的“史觀”（唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀），這為史家和歷史學習者理解和闡釋歷史，開展史學研究與學習提供了多元化的視角，同時也為一線歷史教師進行歷史教學實踐以及教學研究提供了重要的指導。新課標強調歷史教師要提高自身專業素養，排在首位的就是包含史學理論在內的歷史教師的專業知識素養。中學歷史新教材是由兩冊必修加六本選修組成的，選修部分的《史學理論入門》與《史學理論》更是對中學歷史教師的史學理論素養提出了剛性要求。足見掌握史學理論知識不僅有助于端正歷史教師的教學思想，也有助于指導歷史教師的教學行動。

一、掌握史學理論有助于歷史教師樹立正確思想

歷史課程是以唯物史觀和科學的教育理論為指導，以課程標準為依據，按課程計劃精選歷史課程內容，通過靈活多樣的教學活動，使學生學會學習，獲得作為現代公民應具備的基本歷史知識和技能，養成現代公民應具備的人文素養的一門課程。[3]事實上，在教學實踐中大多數學生對歷史學科的印象是死記硬背，認為其與現實生活聯系不大，是無用之學，被完全埋沒于其他學科之下，失去了歷史學科特有的學科特點和魅力，甚至被定性為可學可不學的副科。[4]在教學過程中存在以下一些普遍現象：歷史教師過分強調應試技巧，忽視對學生人文情懷和學習能力的培養；歷史課時被語文、數學、英語等課時占用，歷史課程在教學中被所謂的“主課”淹沒而逐漸邊緣化；學校、學生、家長甚至部分歷史教師自身把歷史課程視為無關緊要的“副科”；有些學校歷史課和政治課的任課教師為同一位教師，甚至有些學校的領導認為體育老師也能上歷史課，歷史課堂就是講故事。深思這些現象，不難發現這是由于社會各界甚至是歷史教師自己對歷史課的認識不夠客觀全面，其根本原因在于缺乏歷史本體論、認識論等方面的素養，進而無法對歷史學的價值和作用產生正確的認識，更無法理解歷史學對生活的指導作用。歷史本體論告訴我們歷史是一門學問，也是獨立于史家意識之外已經消失了的人類社會的客觀運動過程，它的運動發展是有規律可循的。歷史認識論則明確提出歷史學的作用何在，即歷史學是作用于社會的上層建筑和人們的意識形態的，同時具有揭示規律、提供經驗、服務社會、感化思想等多種社會功能。由此可見，歷史學對人的意識形態以及社會的發展變革有重大的影響和作用。如果歷史教師能有效掌握歷史本體論、認識論等史學理論知識，就能對歷史學的作用和價值有清晰明確的認識，對歷史學科樹立正確的態度；更能有效幫助部分歷史教師規避“歷史無用論”思想的侵害。在歷史課堂上能自覺轉變教學理念，不僅注重歷史知識的傳授，更能自覺培養學生的人文情懷和歷史核心素養，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀。

二、掌握史學理論有助于指導歷史教師的教學實踐

1.幫助歷史教師合理把握教材

史學理論在幫助歷史教師理解把握教材的內容方面起著重要作用，而在課堂教學中的作用也不容忽視。[5]高中歷史新教材是以必修加選修，通史加專題史的模式進行編排的，將時序性與專題性融為一體，其中內容涉及政治制度、經濟制度、文化發展、社會生活變遷等多方面內容。此外在新教材選修中還加入了《史學理論》與《史學理論入門》兩本選修教材，這無疑是對歷史教師史學理論功底的一次考驗。同時側面體現出歷史教材編排的基本原則——彰顯時代性。當前的中學歷史教材中涉及到較多史學理論相關的內容，如：物質生產關系，經濟基礎與上層建筑的關系，關于歷史發展的動力，歷史發展過程中必然性與偶然性的關系、前進行與曲折性、一般性與個別性；關于重大歷史人物歷史事件及歷史現象的評價原則等等內容。深入學習和把握史學理論首先有助于歷史教師敏銳發覺并理解教材中涉及的相關理論知識，并能指導教師在科學的唯物史觀指導下深入分析教材，準確梳理教材內容。其次，能有效幫助歷史教師把握教材結構，分析教材編排體例以及內容的增減，快速了解學術前沿的新動態，如隨著史學研究的深入，學界對“五朵金花”問題的認識、對“唐宋變革論”和“封建專制”這一說法的爭議等，由此更新教學理念，加速自身知識的新陳代謝。通過這種分析來洞悉國家在歷史教育方面的初心使命，進而恰當設計教學過程，實現立德樹人的最終目標。最后，通過史學觀念的指導，能正確把握歷史教材所要表達與倡導的情感態度與價值觀，為其在歷史課堂中進行家國情懷的培育提供方向與路徑，在充分把握教材的基礎上精心做好教學設計為課堂的有序展開做好準備。

2.助推歷史教師實現課程目標

中學歷史課程目標是歷史教師依據課程標準、學生的學習需要并結合教材內容所制定的，是課堂學習之后預期要達到的新水平。這些目標如何實現，能實現到何種程度，很大程度上取決于歷史教師。研究歷史課程標準就會知道，無論在初中還是高中階段，在知識目標上都要求掌握基本的學科知識，能力目標培養上都提出要培養學生的概括、歸納、比較、分析等基本技能，進而提高學生的問題解決能力，培養其歷史思維。但前提是，教師自己必須要掌握這些基本技能，而且要知道如何通過課堂輸出來培養學生的這些能力。史學理論中涉及的研究歷史的方法則為歷史教師提供了很好的“技術指導”。它明確指出概括、解釋歷史現象或事件的方法即歸納法、演繹法。歸納法是由個別到一般，而且分為完全歸納和不完全歸納的一種總結方法。而歷史學習中常用的就是不完全歸納法，它所得出的結論也稱為或然性結論。例如七年級下冊第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”一課中，在講述貞觀之治形成的原因時，可以用歸納法引導學生從政治、經濟等多方面去分析，使他們通過這一課的學習學會歸納法，并能將其遷移到其他學科知識的學習中。除此之外還有演繹法，演繹法又稱為反證法。用演繹法同樣也能在歷史事件或歷史現象中概括出相關的歷史規律。在學習貞觀之治形成的原因時，教師也可以用演繹法引導學生掌握這一知識點。歷史教師可先向學生解釋正是因為在政治、經濟等方面的努力，才使得貞觀盛象得以形成，進而再向學生提問為何在這些方面努力才能最終成就貞觀盛象。這種先確定史實，再解釋史實的教學過程就是幫助學生掌握概括方法，學會分析歷史現象和事件的過程，也是引導學生將歸納、演繹得出的或然性結論經過嚴謹的思考轉變為必然性的過程。如此，學生不僅能把握貞觀之治的前因后果，還掌握了如何分析這一歷史現象的方法。采用歸納法或演繹法進行教學遠比歷史教師平鋪直敘地告訴學生答案更高效有趣，這樣不僅能幫助學生親身探索知識，還能啟發學生思考。潛移默化之間一節課的知識、能力目標在很大程度上已然實現，不僅如此歷史解釋素養和歷史思維也得到了發展，由此實現課堂的“雙贏”。

三、結語

史學理論可以說是衡量歷史教師專業素質的重要標志，它對于教師教學能力的提升而言，是極其重要的。在很大程度上，史學理論水平決定了歷史教師的史學理解能力和科研能力。華東師范大學張耕華教授曾說過，史學理論研究對當前的歷史課程改革和歷史教科書編撰有三方面的影響——人文素質教育為本、注重探究教學和強調歷史知識的豐富性與教學形式的多樣化，將這三方面與歷史學科性質進行較好的聯系至關重要。由此可知，歷史教師加強史學理論知識的學習和積累是歷史教育工作者的必備素質，更是做好歷史教育的重要基石。擁有豐富多元的史學理論素養是實現真正有意義教學的重要保障。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1].于沛.沒有理論就沒有歷史科學——20世紀我國史學理論研究的回顧和思考[J].史學理論研究，2000（03）.

[2].孫英杰.史學理論意義探析[J].戲劇之家，2016（07）.

[3].朱漢國.鄭林.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社.2008..

[4].徐輝.關于當前中學歷史教學的幾點思考[J].新課程（中學版），2009（09）.

[5].陳鳳冰.略論史學理論在中學歷史教學中的意義[J].新課程（上），2013（06）.