淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的方法與策略

于曉夢(mèng)

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。群文閱讀是指教師在教材的基礎(chǔ)上，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，使學(xué)生在探索性的閱讀實(shí)踐中掌握基本的閱讀方法。群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生的閱讀速度和數(shù)量，也更加關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。高考導(dǎo)向也非常重視學(xué)生的閱讀量。而群文閱讀這種方式正可以在一節(jié)課中指導(dǎo)學(xué)生讀幾篇文章，有效增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，長(zhǎng)期的群文閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和思維的敏捷性。

為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中可以采取以下策略。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧妙組文

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’。”語(yǔ)文教材就是這個(gè)“一”，而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，最關(guān)鍵的一步就是圍繞主題選擇一組文章并有效地進(jìn)行整合。教師在確定主題時(shí)，既要以教材為依托，又要考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，不能脫離學(xué)習(xí)的主題隨意確定主題。同時(shí)，在同一主題下，還要兼顧各種題材和體裁，如寫(xiě)人記事的記敘文、跌宕起伏的小說(shuō)、奇妙有趣的通話、短小精悍的寓言、平實(shí)嚴(yán)密的說(shuō)明文和文字清麗的散文等。

在群文閱讀中，文章的組合方式可以多角度、多面向。可以抓住有特色的表達(dá)方式開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生借鑒這樣的寫(xiě)作方法遷移到自己的作文中。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》之后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《南海明珠——海南島》《清清駱馬湖》，強(qiáng)化對(duì)“圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)”這一單元語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)，解決寫(xiě)作的難題。還可以將散文、童話、詩(shī)歌分別給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和情感。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)了《掌聲》就給學(xué)生拓展閱讀《特殊的表?yè)P(yáng)》《我的兄弟》此類的文章，讓學(xué)生感受同學(xué)、兄弟之間的情誼。也可以以人文主題選文，“三山五岳”“天南海北”“的人文景觀主題; “四季華章”“歷史智慧”的時(shí)間主題;“梁山好漢” “凡人風(fēng)采”的人物主題; “尊重自然”“敬畏生命”的生命主題;“成長(zhǎng)煩惱”“童年趣事”的成長(zhǎng)主題等。

巧妙選文是開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，遵循一定的原則和策略有計(jì)劃地選擇優(yōu)秀文章，讓學(xué)生開(kāi)展大量閱讀，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

二、以一帶多，結(jié)構(gòu)合理

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

我們可以根據(jù)選文的特點(diǎn)，采取舉一反三、層層遞進(jìn)等不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理有機(jī)地呈現(xiàn)文章。舉一反三，即先精讀一篇文章，了解文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方法，再讀一組同類的文章。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，先閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》，體會(huì)童話奇特的想象，再去閱讀《灰姑娘》《白雪公主》等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)揮想象，以一篇帶多篇，降低了教與學(xué)得難度，可操作性比較強(qiáng)。層層遞進(jìn)，即根據(jù)文章的層次性、閱讀難度、詳略等將同組的幾篇文章逐一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一篇一篇閱讀，降低學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，這樣才能將群文閱讀的效果落到實(shí)處。

三、類比閱讀，獨(dú)立思辨

把主題一樣，但作者不一樣的幾篇文章放在一起比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)作家寫(xiě)作的角度，寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)的不同就叫比較法。群文閱讀除了讀同一主題不同作家的幾篇作文，也可以讀同一題材不同主題的作品，群文閱讀能讓學(xué)生在比較閱讀中思考得更深更廣，收獲更多。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元在學(xué)完兩篇課文之后，讓學(xué)生對(duì)《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇課文從說(shuō)明角度、說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行比較。從中可以看出一般說(shuō)明文和科學(xué)小品文的區(qū)別。再讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，又發(fā)現(xiàn)這樣的文藝性說(shuō)明文作者往往采用大量比喻、擬人手法，語(yǔ)言相對(duì)生動(dòng)活潑，字里行間洋溢著作者個(gè)人的情感或喜愛(ài)或厭惡。這三種風(fēng)格各有千秋，學(xué)生在比較中加深對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的理解，從而可以選擇自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格運(yùn)用到寫(xiě)作之中。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題，質(zhì)疑討論

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在思考中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生重整、概括、遷移的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章不同的體裁、不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的表達(dá)方式、不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)要進(jìn)行交流，在討論中理清思路，對(duì)群文的主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華;對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀互動(dòng)、閱讀對(duì)比來(lái)獲取知識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、拓寬閱讀視野，有著非常主要的意義。作為教師，在充分認(rèn)識(shí)群文閱讀優(yōu)勢(shì)和重要性的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化教學(xué)策略、拓寬教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生獲得更多的閱讀樂(lè)趣和情感體驗(yàn)，感受漢語(yǔ)的博大精深和閱讀的無(wú)窮魅力。