淺談小學語文群文閱讀的方法與策略

于曉夢

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學理念，是教育改革提出的新要求。群文閱讀是指教師在教材的基礎上，在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章，使學生在探索性的閱讀實踐中掌握基本的閱讀方法。群文閱讀更加關注學生的閱讀速度和數量，也更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的現實意義和長遠意義。

《語文課程標準》中指出，小學第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。高考導向也非常重視學生的閱讀量。而群文閱讀這種方式正可以在一節課中指導學生讀幾篇文章，有效增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面。同時，長期的群文閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，培養學生篩選信息的能力和思維的敏捷性。

為了充分發揮群文閱讀教學的優勢，在教學中可以采取以下策略。

一、尋找關聯，巧妙組文

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，最關鍵的一步就是圍繞主題選擇一組文章并有效地進行整合。教師在確定主題時，既要以教材為依托，又要考慮學生的需求和發展，不能脫離學習的主題隨意確定主題。同時，在同一主題下，還要兼顧各種題材和體裁，如寫人記事的記敘文、跌宕起伏的小說、奇妙有趣的通話、短小精悍的寓言、平實嚴密的說明文和文字清麗的散文等。

在群文閱讀中，文章的組合方式可以多角度、多面向。可以抓住有特色的表達方式開展閱讀，讓學生借鑒這樣的寫作方法遷移到自己的作文中。比如部編版三年級上冊第六單元，在學習《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》之后讓學生繼續閱讀《南海明珠——海南島》《清清駱馬湖》，強化對“圍繞一個中心來寫”這一單元語文要素的認識，解決寫作的難題。還可以將散文、童話、詩歌分別給學生閱讀，豐富學生的語言和情感。如三年級上冊第八單元學了《掌聲》就給學生拓展閱讀《特殊的表揚》《我的兄弟》此類的文章，讓學生感受同學、兄弟之間的情誼。也可以以人文主題選文，“三山五岳”“天南海北”“的人文景觀主題; “四季華章”“歷史智慧”的時間主題;“梁山好漢” “凡人風采”的人物主題; “尊重自然”“敬畏生命”的生命主題;“成長煩惱”“童年趣事”的成長主題等。

巧妙選文是開展群文閱讀的基礎，遵循一定的原則和策略有計劃地選擇優秀文章，讓學生開展大量閱讀，能擴大學生的視野，提高學生的閱讀和思維能力。

二、以一帶多，結構合理

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。

我們可以根據選文的特點，采取舉一反三、層層遞進等不同的教學結構，合理有機地呈現文章。舉一反三，即先精讀一篇文章，了解文章的主要內容、表達方法，再讀一組同類的文章。如三年級上冊第三單元，先閱讀《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》，體會童話奇特的想象，再去閱讀《灰姑娘》《白雪公主》等，讓學生在閱讀中學習發揮想象，以一篇帶多篇，降低了教與學得難度，可操作性比較強。層層遞進，即根據文章的層次性、閱讀難度、詳略等將同組的幾篇文章逐一呈現出來，讓學生一篇一篇閱讀，降低學生閱讀時的畏難情緒，這樣才能將群文閱讀的效果落到實處。

三、類比閱讀，獨立思辨

把主題一樣，但作者不一樣的幾篇文章放在一起比較閱讀，去發現每個作家寫作的角度，寫作的側重點的不同就叫比較法。群文閱讀除了讀同一主題不同作家的幾篇作文，也可以讀同一題材不同主題的作品，群文閱讀能讓學生在比較閱讀中思考得更深更廣，收獲更多。如五年級上冊第五單元在學完兩篇課文之后，讓學生對《太陽》和《松鼠》兩篇課文從說明角度、說明方法、語言風格三個方面進行比較。從中可以看出一般說明文和科學小品文的區別。再讀法布爾的《昆蟲記》，又發現這樣的文藝性說明文作者往往采用大量比喻、擬人手法，語言相對生動活潑，字里行間洋溢著作者個人的情感或喜愛或厭惡。這三種風格各有千秋，學生在比較中加深對說明文語言風格的理解，從而可以選擇自己擅長的風格運用到寫作之中。

四、設計問題，質疑討論

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，引導學生在比較中閱讀，在思考中閱讀，培養學生重整、概括、遷移的閱讀能力。同時，學生對文章不同的體裁、不同的語言風格、不同的表達方式、不同作者的寫作特點要進行交流，在討論中理清思路，對群文的主題有更深入的認識，實現認識的升華;對群文的表現手法有更全面的掌握，實現對寫作方法的領悟。

在小學語文教學中實施群文閱讀，引導學生通過閱讀互動、閱讀對比來獲取知識、養成閱讀習慣、拓寬閱讀視野，有著非常主要的意義。作為教師，在充分認識群文閱讀優勢和重要性的基礎上，要優化教學策略、拓寬教學思路，引領學生獲得更多的閱讀樂趣和情感體驗，感受漢語的博大精深和閱讀的無窮魅力。