淺談小學(xué)低段識(shí)字練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

司俊

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生有效綜合素養(yǎng)的重要途徑，從進(jìn)入小學(xué)開始，學(xué)生最先接觸的語(yǔ)文是漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有學(xué)好漢字，加強(qiáng)識(shí)字的能力才能更好地理解知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生掌握大量的漢字才能更好地進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在上好識(shí)字課的同時(shí)，還需要精心設(shè)計(jì)有關(guān)識(shí)字教學(xué)的練習(xí)，發(fā)揮練習(xí)鞏固所學(xué)漢字最大化作用，同時(shí)讓學(xué)在練習(xí)過(guò)程中能有成就感，能投入地完成練習(xí)。

小學(xué)低段學(xué)生自我控制力也較弱，注意的穩(wěn)定性不夠，無(wú)意注意仍起重要作用。一般情況下學(xué)生能持續(xù)注意20分鐘左右，且直觀、形象、新異方式等更能引起其注意。思維從具體形象思維為主向初步的抽象邏輯思維發(fā)展。不能理解的概念較多，往往需要應(yīng)用“具體實(shí)例”“直觀特征”等形式來(lái)掌握概念。剛?cè)雽W(xué)的孩子，無(wú)意識(shí)記占重要地位，無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果相當(dāng)。之后有意識(shí)記效果迅速提高，而無(wú)意識(shí)記效果無(wú)明顯提高，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果均隨年齡增長(zhǎng)而提高;意義識(shí)記的保持量高于機(jī)械識(shí)記。因此，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)意義識(shí)記的條件，指導(dǎo)意義識(shí)記的方法。兒童普遍對(duì)形象詞記憶優(yōu)于抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長(zhǎng)而趨于縮小。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，練習(xí)中既要有反復(fù)練習(xí)記憶的內(nèi)容，也要有理解練習(xí)的內(nèi)空，同時(shí)也要和趣味性相聯(lián)系。只有這樣才能使識(shí)字練習(xí)起到真正的作用。

第一要重視預(yù)習(xí)練習(xí)，會(huì)用工具書，趣用工具書。做好預(yù)習(xí)練習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。預(yù)習(xí)練習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的第一步，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的步驟。教師教學(xué)的目的不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生改變知識(shí)接受模式，從被動(dòng)的知識(shí)灌輸?shù)街鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建造過(guò)程中，教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥比直接講授更有效、重要，盡管教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，但是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深化卻又離不開學(xué)生自己的探索。預(yù)習(xí)練習(xí)還可以讓學(xué)生可以提前找到自己學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，明確課程重點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高其積極性。小學(xué)低段的預(yù)習(xí)可從一年級(jí)下學(xué)期開始，練習(xí)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，還需手把手地教一教。并與家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成樂(lè)翻工具書，愛(ài)翻工具書的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己識(shí)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要更強(qiáng)烈。”抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，課前可以讓學(xué)生利用手中的工具全面認(rèn)識(shí)生字。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生留出時(shí)間，不要急于求成，逼迫學(xué)生在有限時(shí)間里達(dá)到我們所規(guī)定的高度。這樣的結(jié)果往往可能適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

識(shí)字練習(xí)適當(dāng)重復(fù)，學(xué)會(huì)歸納，結(jié)合生活進(jìn)行拓展。說(shuō)到重復(fù)練習(xí)，就會(huì)讓人想到抄寫，抄寫能使學(xué)生的書寫技能得到訓(xùn)練并記憶積累字詞。但作為傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)重頭戲的抄寫作業(yè)，卻最容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。根據(jù)這一情況，老師可以改變抄寫的形式和數(shù)量，在抄寫時(shí)多給孩子們?cè)O(shè)置一些小游戲，讓學(xué)生們興致勃勃地抄。另外重復(fù)練習(xí)也不僅僅是重復(fù)抄寫練習(xí)，還有多種重復(fù)練習(xí)的形式。例如：擴(kuò)詞游戲，教師可以將全班分成若干個(gè)小組，小組成員擴(kuò)詞，再一起教一教其他組。這樣孩子們的詞匯量增加了，每一位同學(xué)都參與其中，能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師提前設(shè)計(jì)好識(shí)字練習(xí)（用以往學(xué)過(guò)的字），在小組中來(lái)個(gè)“識(shí)字大比拼”。方法形式多種多樣，但教師一定要跳出一些固定模式。減少機(jī)械的練習(xí)。著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)到的新知識(shí)，一小時(shí)后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識(shí)剛學(xué)過(guò)之后，遺忘特別快，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。針對(duì)這一規(guī)律，我們學(xué)過(guò)新知識(shí)后，要抓緊時(shí)間及時(shí)歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系。對(duì)于低年級(jí)的歸納，需要教師與學(xué)生一同進(jìn)行，這樣的練習(xí)需要教師和全體同學(xué)一起進(jìn)行，在練習(xí)課上，在特定的情景下，孩子們更容易調(diào)動(dòng)孩子們鞏固學(xué)習(xí)和積極性，最后再給學(xué)生們留下少量的自主練習(xí)。在課下要求學(xué)生從生活中收集沒(méi)學(xué)過(guò)的字，每周比一比，學(xué)生們對(duì)于動(dòng)畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師可鼓勵(lì)孩子們記下動(dòng)畫片中的一句歌詞、一個(gè)題目、一個(gè)人物，認(rèn)識(shí)生字;電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，但卻沒(méi)注意具體的字;路邊的招牌，常常出現(xiàn)，也需留心學(xué)習(xí)。這都是學(xué)習(xí)字、詞的好機(jī)會(huì)。在這樣的反復(fù)，在這樣的拓展中，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，加大學(xué)生的識(shí)字量。

不輕視口頭練習(xí)，重視識(shí)字朗讀練習(xí)的設(shè)計(jì)。所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種過(guò)程。在這一過(guò)程中，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，既可以促進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也是對(duì)所學(xué)生字的再?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)新字的拓展學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)朗讀練習(xí)時(shí)，要注意朗讀內(nèi)容的準(zhǔn)備，朗讀程度的要求的合理。

在教授識(shí)字時(shí)多教方法，課下讓學(xué)生根據(jù)已習(xí)得的方法識(shí)字自主學(xué)習(xí)也是一種有效的練習(xí)。字理識(shí)字，部件識(shí)字，集中識(shí)字，但在識(shí)字中要用得合適恰當(dāng)。例如講“德”字時(shí)，教師要注意就“德”字來(lái)說(shuō)，孩子們最容易出錯(cuò)的是右邊上面學(xué)生會(huì)多加橫，中間的橫又會(huì)少寫，這才是容易出錯(cuò)的點(diǎn)，才是教師在備課時(shí)更該注意講授的地方，所在識(shí)字教學(xué)中，教師不能迷信某一種方法，要在充分考慮學(xué)生和所授課的內(nèi)容來(lái)設(shè)置練習(xí)，合理靈活運(yùn)用字理、部件、韻文、隨文識(shí)字和集中識(shí)字等方法，以達(dá)到更好的課后練習(xí)效果。