淺談農村小學生自主作文能力的培養

鄧寧

作文能力是學生認識水平和文字表達能力的具體表現，是學生觀察能力、思維能力、想象能力的綜合體現。“作文難教，作文難寫”仍是師生揮之不去的煩惱，如何突破作文教學方法的瓶頸，定位“自主學習”這一新課程理念，聚焦“自覺—自愿—自動—自主”兒童心理過程，教師們可以嘗試著從以下幾個方面入手，培養小學生自主作文能力。

一、鼓勵式作文啟蒙，讓學生自由表達

葉圣陶先生強調：“學生作文必須我手寫我口，我手寫我心。”這就是要減少對學生寫作的束縛，淡化指導的痕跡，把生活中觀察到、體驗到的東西無拘無束、自由自在地表達出來。小學生天真可愛，想象力豐富，求知欲旺，此時對孩子的口頭表達訓練是最佳時機，倘若教師們在課堂上時時鼓勵孩子們大膽說話，“放縱”學生自由發言， 處處贊揚孩子們說得真棒，講得真美。并以伙伴的語氣親切地問學生：“愿意把你說的話寫下來嗎？把你的話寫下來就是好作文。”學生完成后及時給予鼓勵，并張貼在教室的墻上，讓習作的學生感受到成功的快樂。同時也激勵其他學生有習作的愿望。這樣，學生啟蒙時的作文概念就會悄然形成：作文不過是自己心聲的表達，是信息內化后向外傾吐的過程，非常簡單。

二、快樂的閱讀與活動，讓學生自愿積累

（一）閱讀不抄錄，保護孩子的閱讀興趣

當老師要告訴學生：閱讀讓你更聰明，當老師告訴學生：書比電視更有滋味;當你閱讀課上還給孩子自由：想怎么讀就怎么讀，想和誰一起讀就和誰讀，當你注意閱讀以后不讓學生抄錄，只用故事大賽、或其他活動形式檢驗學生閱讀情況。那么，課外閱讀課就會成為孩子們的最愛。讓閱讀與活動緊密相連，讓學生在活動中快樂閱讀，孩子們享受到了生命的體驗，感受到了積累的趣味。當他們走進文本，當文字喚起孩子對生活已有的體驗，當文學美麗、快樂、憂傷的情愫打動學生的心靈時，文本蘊含的語文知識、語文素養、生命營養將自然在孩子的心中積淀、生成。

（二）活動不作文，尊重孩子的快樂天性

孩子們的天性是玩，教師需要做的是尊重孩子的快樂天性，組織開展豐富多彩活動，讓孩子們在玩中學，學中玩，大到參觀瀏覽，小到游戲勞動，無一例外都不布置作文，雖然不能及時看到孩子的佳作，但孩子們酣暢淋漓的快樂、點點點滴滴成長的感受早已銘記于心，待到某次作文到來時，頭腦中積累的素材、內心積蓄的情感、生命中天然的旋律仍會源源涌向筆端，書寫出真實、自然、鮮活的美麗人生。

三、預設可望可及的目標，讓學生主動作文

“切實可行的教學目標，能激發學生的成就感，求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性，積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展”。所以，教師們可以根據大多數學生的作文能力、習作需求，兼顧學生的個別差異，從學生實際出發，給學生設定可望可及的目標，在確保絕大多數學生達成基本要求的同時，對于個別特優生及后進生有所顧及，采用適度提高或降低目標梯度的辦法，使作文教學目標保持一定的彈性。例如：給作文評分不吝惜，盡量給學生高分。評分過后添注激勵性評語，為孩子作文的每一個閃光點鼓掌歡呼，為孩子的每一處好詞好句搖旗吶喊，讓孩子在老師充滿愛心的評價中獲取成功感，調動學生寫作的主動性、積極性和創造性。

四、開放習作形式，讓學生自主作文

開放習作形式，就是突破原來作文時空、手段、內容上的相對封閉狀態，創設寬松的學習環境，引導學生全程參與，充分尊重和相信每一位學生，鼓勵他們放開手寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，給學生一個自由作文的天地，以達到寫好作文的目的。

（一）開放作文題目，設計一個可寫更易寫的題材

教師需要做的是依托教材而不拘泥于教材，緊扣教材的編排目的，適當更改作文題目，設計一個貼近學生生活的可寫更易寫的題材，讓學生有話可說，有事可寫。將命題作文改為半命題作文，以拓寬學生思路，設計開放性題目，讓學生隨心所欲寫作，更改不適合農村實際的題材，記錄學生熟悉的事物。活用作文形式，倡導“形為文用”。內容決定形式，作文形式是為作文內容服務的。作文最忌“言之無物”，也怕形式與內容不統一。所以，用活形式才是形式生命所在。一是少命題，多自主。承認個體差異，重視個體體驗，讓學生自主選擇從不同角度、不同的側面入手。

“藝術來源于生活”，只要我們選取的題材是兒童熟知的感興趣的生活，學生才能樂于表達，富于想象，寫時自然左右逢源，得心應手。

（二）改革指導方式，讓孩子的作文鮮活起來

過細的指導限制了學生思維，讓學生作文喪失生命感，讓個性泯滅，，但適當的指導則非常必要，教師要做的只是解放自己，改變指導方式：拓寬學生思路，進行針對性的單項訓練，提供一根能學能用的拐杖。

例如：針對學生寫不具體的問題，進行擴句訓練，擴段訓練，給學生提供一份空洞簡短的習作，引導學生或增添合適的詞語，使用恰當的修辭，或加入環境描寫，進行氣氛渲染，或增添聯想，進行想象，或展開抒情議論，進行心理描寫，然后讓學生將修改前后的文章對比朗讀，引導學生揣摩寫法，最后指導學生遷移到自己的習作中，過渡到給自己的習作添枝加葉。

學生自主作文能力的培養教學，順應了學生的心理，既減輕了學生的心理負擔、課業負擔，又開闊了學生的思維;既讓學生在愉快的活動中積累知識，增長見識，又讓學生在開放自主的課堂上樂于表達、善于寫作。倘若教師們有意識樹立創新意識，運用科學的方法，進行大膽的嘗試，就一定會沿著素質教育的軌道探索出更加符合時代特征的作文教學的新方法。