談一談如何提高農村小學英語課堂教學的有效性

根據國家教育部的要求，農村小學逐步開設了英語課，小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法。那么如何提高農村小學英語課堂教學的有效性呢？下面我針對農村小學的英語教學現狀，給大家提出我個人的幾個觀點：

一、條件制約自創造條件

由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。電化教室和錄像機等現代化教學設備的普及率非常低，而小學英語教學又特別強調語言環境的創設，以及充分利用和開發多種媒體，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境。作為農村教師要有因陋就簡的意識。要在有限的、簡陋的環境下，多動腦筋，要具有創新意識，這樣才能把英語課上的更加生動。

（一）自制人物、動物頭飾，輔助教學

每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

（二）自制生詞卡片，輔助教學

在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。

（三）自制掛圖，激發興趣

有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。

（四）利用實物，充實教學

其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。可充分利用教室的資源當作教具，或者簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。

二、因地制宜，制定有效措施

因地制宜的意思是根據當地的具體情況，制定或采取適當的措施。課程標準在制定話題的時候，充分考慮到了全體性，避免了地區差異。但是每個學生都會存在著個體差異，這就需要老師結合著本區的、本學校的、本班的學生特點，制定符合學生實際的教學目標。也就是下面提到的因材施教。

三、以學生為本，因材施教

（一）學生的智能差異

我們的學生是一個有著千差萬別的個體。哈佛大學著名的心理學家加德納教授提出的多元智能理論把人的智能分為八大類，每個人的智能差異是不同的。事實上，多數人都只能在一、兩種智能上有出色的表現。作為一名教師我們應發展學生的多元智能。我們教的學生中，對于那些學不好英語的所謂的“學困生”， 我們要多理解，多關注，多指導、樹立起學習自信心。

（二）實施有效教育教學策略，分層教學

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

1.根據學生實際，分好層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，實施不同的教學任務 ，另外，學生的層次和組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

2.把握教材，制定分層教學目標

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的，那么在英語教學中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求，因此目標的設立就顯得尤為重要。根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等來設定不同的教學目標。

3.分層提問，各有進步

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。 在課堂教學中合理設計提問，要根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等來設定不同的問題，然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。

4.分層練習，共同提高

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等來設計不同層次的練習題給學生做，因而提高學習英語的積極性。

5.分層評價，激勵成功

新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心，從而走向學習自信是舞臺。

總之，在英語教學中，尤其是農村小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。

潘瑞輝 南寧市武鳴區鑼圩鎮英圩小學

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