巧用電子白板 豐富歷史課堂

劉婧孌

學校隨著現(xiàn)代化達標驗收，現(xiàn)代化教育技術從無到有，再從有到運用，電子白板已越來越多的走進初中歷史課堂。電子白板作為一種新的多媒體教學輔助方式充分體現(xiàn)了信息技術的優(yōu)勢，將多種資源融合到一起，實現(xiàn)了教師與學生、教師與資源、學生與資源的多重交互方式，這種新型教學手段為教育的改革與創(chuàng)新提供了更為廣闊的平臺。

歷史知識往往是比較繁雜的，特別對于初中生來說歷史事件發(fā)生的年代都比較久遠，這就導致學生難以理解其中的知識點。在以往的傳統(tǒng)教學方式下，學生單純聽老師講解，現(xiàn)如今交互式電子白板的運用，使靜態(tài)抽象的書本文字可以轉化成圖片、視頻的方式具體呈現(xiàn)在學生眼前，打破了以往單調死寂的課堂氣氛，增加了師生的互動，大大增強了學生學習歷史的興趣，提升了教學效果，下面我就談談自己在歷史課堂中運用交互式電子白板的感悟。

一、突出學生主體地位，增強歷史學習興趣

（一）學生主體地位的體現(xiàn)

在歷史教學分析材料時，基于傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是教師帶著學生分析材料，思考問題。電子白板的運用，可以很好地改變這一狀況。在教學過程中，教師可以用電子白板展示出材料，請學生上臺用電子筆圈畫出材料中的關鍵詞句，并說明為什么，從中體現(xiàn)出了什么信息。并且可以同時邀請多名同學上臺展示，用多種顏色的電子筆進行圈畫，標示出每個人的不同理解，綜合起來分析對錯。這樣轉變了過去單純依靠教師演示自己思維的現(xiàn)象，讓學生從被動地聽教師講，轉變?yōu)橹鲃拥刈约核伎紗栴}，真正使“歷史課的學生”轉變?yōu)椤皩W生的歷史課”。

在傳授新課時同樣也能利用交互式電子白板，更好的體現(xiàn)學生的主體作用。例如：在講授“原始農(nóng)耕生活”這一課時，將書本中出現(xiàn)的圖片以及自己搜集到的有關河姆渡人的建筑復原圖、河姆渡遺址出土的稻谷、豬紋陶缽;原始村落遺址出土的刻符龜甲和骨笛;半坡遺址出土的人面魚紋彩陶盆等將這些圖片打亂順序后放在一起。請同學們分小組合作學習探討，各組選派一名學生代表上臺展示，利用電子白板點擊拖動功能，將與原始農(nóng)耕時期居民有關的圖片拖動到一起，并為大家講解這一時期居民的詳細生活狀況，在講解過程中還可以將圖片放大或縮小，方便其他同學看到更加方便，了解的更為準確。電子白板的相關功能在歷史課堂中的運用，使得歷史課變得豐富多彩，增加歷史課堂的趣味性，使學生真正成為歷史課堂的主人。

（二）增強學生學習興趣

傳統(tǒng)的歷史教學方式，學生通常面對的是教師單調的講解和乏味的板書。如今電子白板的運用改變了這種狀況，教師不但可以利用電子白板的交互功能設計出色彩斑斕的板書，還可以通過動畫、音樂、圖片等多種方式豐富教學內容，激發(fā)學生學習歷史的興趣，真正做到寓教于樂。

例如：在學習“科技的成就”時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師按照課本內容講解并進行重點知識的圈畫。教師并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但學生對“兩彈一星”還是模棱兩可。而當我運用電子白板教學時，為學生們展示了相關的圖片，播放了原子彈爆炸、導彈發(fā)射、衛(wèi)星發(fā)射、載人飛船的視頻。這些歷史知識具體形象的展示在學生眼前，課堂氣氛良好，學生們興趣高漲，這節(jié)課順利地完成。

二、整合教學資源，提升教學效果

（一）提升學生課堂學習效果

在歷史課程的教學中，往往需要同學們記筆記，對重點歷史知識進行圈畫。在傳統(tǒng)教學方式下，教師在講到重點內容時讓學生直接在書本或者地圖冊中圈畫，這種方式存在一定的弊端。例如：教師在提出要求時，恰好有的學生開小差，錯過記筆記無法跟上老師的進度，課下需要借同學的筆記摘抄，甚至個別同學不去主動記筆記;又或者教師在講授時，學生無法及時找到對應的內容，從而浪費課堂上的時間。而利用電子白板自帶的屏幕批注功能，可以非常巧妙的解決此類問題，提高課堂效率。

（二）巧妙化解重難點

歷史研究的是過去的事情，對于初中學生而言書中某些內容較為抽象和復雜，理解較困難。歷史課涉及到的資源繁雜，比如：人物、事件、地圖、風俗等資源。當運用了電子白板后，我利用其拖動、批注、聚光燈、圈畫、照相機、放大等功能可以使這些繁雜又抽象的知識具體化、生動化，便于學生的理解。盡量多的讓學生參與到課程設計中來，協(xié)調學生腦、手、眼的運用，讓學生從多種角度加深對知識的認識，從而克服重難點的學習障礙。

三、為學生構建知識網(wǎng)絡提供幫助

鑒于歷史學科的特點，歷史知識非常繁雜，很多歷史事件發(fā)生的時間、各項法律頒布的時間內容、各項會議的內容等等。這些知識點對于學生來說難以理解，他們往往采取死記硬背的方式進行學習，最后導致記不牢、知識點混淆。經(jīng)常是丟了芝麻撿西瓜、補了東墻補西墻。鑒于同學們的這一困難，我運用電子白板繪制出知識網(wǎng)絡圖，制作出表格。同一時間段發(fā)生的歷史事件;同一性質的各項法律，進行橫向、縱向的對比。在授課過程中，通過電子白板展示出來，請同學們談談通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點。讓學生清晰形象地認識歷史知識，在腦海中形成自己的知識網(wǎng)絡圖。

四、課堂資源存儲回放，便于總結反思

電子白板的同步保存與回放功能可以積累歷史教學資源，這是傳統(tǒng)多媒體技術不可比擬的。教師在授課過程中的所有過程性資料包括“課件、學生活動資源等”都可以同步保存。日后教師在復習相關課程內容時，可以隨時調取，教師也可以將相關的重點內容分享給學生參考，方便了學生的課下復習。另外電子白板還具有“回放”功能，教師可以在課下回看自己上課的視頻，以便找到課程講授過程中的優(yōu)點和不足，對日后提高自己的教學技能有很大的幫助。

教學實踐表明，電子白板在歷史課堂中的運用以其獨特的優(yōu)勢優(yōu)化了歷史課堂。為教師的教學提供了豐富的資源，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，對提高教師的專業(yè)技能促進教師的專業(yè)成長起到很大的促進作用。電子白板的運用幫助學生理解枯燥難懂的歷史知識點，解決歷史學習中的重難點問題，使學生多角度、多層次的理解歷史事件，激發(fā)學生學習歷史的興趣。電子白板作為一種新型教學手段，作為教師我們要充分利用白板輔助教學，卻不能過度依賴于白板教學，要掌握好一個合適的度，使白板更好的服務于教學，使我們的課堂變得更精彩。