英語教學與信息化技術密不可分

張靜宜

生活在21世紀的孩子，從出生開始便被電子產品包圍，這是時代的特征，也是21世紀信息技術革命的重要標志。日常生活中，微信、QQ等社交媒體平臺應用便捷了人際溝通;網購應用程序更是讓人們動動手指，便省去了商場購物的不便;更不要說層出不窮的各類教育應用軟件、學習網站等網絡資源極大地豐富了線上教育資源。作為英語教育工作者的我們，更是應該與時俱進，把握好時代的命脈，充分利用豐富的網絡資源，在現代信息技術的幫助下更好地發揮好傳道授業解惑的作用。

一、信息化技術在英語課堂的應用

英語學科是一門語言學科，是世界上應用最廣泛的語言。為了讓我們的學生更好地迎接現代化、信息化，能夠擁有廣泛的國際視野，學習該語言的重要性更加不言而喻。眾所周知，單純的教授語法、背單詞是極其枯燥的，這也導致很多學生談到學習英語“色變”，部分學生可能還未感受到英語學習的樂趣，就已經被關上了通往英語世界的大門;至于英語聽力，簡直是學生們的夢魘了，沒有正確的學習方法和必要的學習輔助工具容易使學生在學習英語的路上停滯不前、寸步難行。然而，在信息技術高速發展的今天，多媒體技術與教學的結合應用顯得尤為重要了。英語學科的特點其實是非常需要高新的信息技術輔助學習的，例如就單詞發音來說，老師單純地教讀音較難起到良好的效果，甚至在下課前，就已經被學生忘得干干凈凈了;再例如講英語課文時，較為枯燥的講解文章內容、語言點、知識點等，易導致課堂效果不好，但如果與圖片、視頻等較為有趣的信息資源相結合的話，便會使課程形象生動，更加引人入勝。

（一）單詞學習

在學習單詞時，我們往往會陷入“孤立”的學這一誤區，也就是說學生可能僅僅學會了一個單詞的發音和大意，但是“孤立”的學單詞，并不能幫助學生建立起“強有力”的聯系，往往學過背過不久后便會忘記，這與我們大腦的記憶特點有直接關系，同時與我們學習新單詞時，大腦所接收到的“刺激”不夠有較強的聯系。

（二）信息化下的英語情景教學

如何能讓一堂課變得生動有趣，又能巧妙地結合重難點問題進行操練是所有老師的必修課。英語課堂更是如此，我們在學習英語的同時，不能僅單純地學習語言而忽略語言背后承擔的文化交際功能。語言是文化的載體，只有了解一個國家的文化、歷史、地理、風俗等知識，才能更好地學習這個國家的語言。

在英語教學過程中，我們可以利用信息化手段巧妙地將文化、語言通過情景學習的方式呈現出來。此外，我們在給學生講解閱讀理解時，多媒體技術的運用也會起到事半功倍的作用。在英語學習中，部分閱讀理解題目特別需要文化背景知識的儲備，比如我們經常會遇到關于西方飲食文化的文章，其中某文中講到，西餐的上餐順序是頭盤、湯品、副菜、主菜、甜品、咖啡和茶，這與我們的中餐有較大的區別，也能體現出中西方國家間存在的文化差異。我們在指導學生做閱讀之前，可以補充必要的背景知識，通過利用幻燈片等方法，將吃西餐的圖片順序向學生進行展示，并且介紹一下吃西餐的禮儀，這樣能夠較為直觀地讓學生了解西餐的背景文化知識，對閱讀的理解實現直觀深刻。另外，這種學習方式同步補充了學生的文化背景知識，使其對英語學習更加有興趣。

（三）信息化對學生評價的作用

我們在對學生進行學情分析和評價的時候，也可以依托現代信息技術。這不同于以往的傳統評價方式，信息技術的應用對于學生的學情分析會更加直觀，便于教師掌握學生成績的分布狀態。例如，現在有許多教育類應用軟件通過通訊錄導入班級以及教師信息，教師通過平臺發布作業，學生通過在平臺打卡完成作業，平臺會有十分詳盡的數據分析。教師可以清晰地掌握每道題目的錯誤率及各位同學對課堂知識點的掌握情況，教師可在接下來的課堂教學中，通過具體的數據分析，有側重點的對知識點和題目進行講解，這將有力地幫助學生真正學會學懂知識。在英語的學科作業中，往往口語作業占比較大，這往往也是最令英語教師頭痛的一件事，口語作業不便于全面檢查，部分學生更是認為口語作業可以不用完成，反正老師不一定有精力對每個學生的每項口語作業進行檢查。側重語法單詞等作業的檢查完成情況，導致了我國英語口語較其他學習英語的國家來說，整體偏差。此時，該類教育應用軟件的出現高效地輔助了教師對口語作業進行檢查，學生可以自主將口語作業音頻提交至學習平臺，由教師隨時抽查或智能化檢查作業完成情況。

二、信息化在學生復習練習過程中的作用

市面上部分背單詞的應用軟件十分適合學生來進行枯燥的單詞記憶。比如歐路詞典、不背單詞、百詞斬、墨墨單詞等。其中，歐陸詞典在背單詞方面的設置是完全參照艾賓浩斯遺忘曲線的。遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，詳細闡述分析了人類大腦對新事物遺忘的規律：遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，便只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也在同步減少。研究人員曾做過一個實驗，兩組學生同時學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%;乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，證明乙組的記憶率明顯高于甲組。此外，在新詞學習的時候，部分應用軟件會提供相應的例句、詞根、詞綴以及派生詞等補充信息，有利于讓學生更好地掌握單詞的記憶。

同時，網絡是我們獲取復習資料的最好手段，我們可以通過網絡為學生篩選適合本班學生的習題。當然，網絡也是一把雙刃劍，小學生自制力不強，往往沉迷游戲、短視頻、直播等，并且易引發視力下降等一系列問題，此類問題都會導致家長和老師提到網絡及相關應用軟件時“望而卻步”，所以引導好學生如何利用網絡資源將成為我們未來教學道路中的關鍵任務。

三、總結

總體來看，在信息化的大背景下，英語教育也要順潮流而動，把握時代的命脈。教師作為教學的主體，更要提升自身的綜合素質，利用現代信息技術創設優質的教學情境，活躍課堂氣氛，做好學生學情分析和評價，同時不斷地充實自己，實現自我提升和跨越，這也是信息化時代對于我們每一名教師的要求。