淺談小學數學閱讀能力培養

馬旭英

蘇霍姆林斯基說過“學會學習，首先要學會閱讀”。閱讀理解不但是語文課的學習任務，數學課也存在閱讀理解的問題。長期以來，困擾學生成績的“題沒看清”“理解錯了”等因素，歸根結底還是數學閱讀能力差所致。以下簡述自己在指導學生有效閱讀、培養數學閱讀能力的一點策略和體會。

一、數學閱讀理解的重要性和特殊性

數學是一種語言，是“慎重的、有意的而且經常是精心設計的”。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學”。閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學的解決問題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字，抽象符號以及語言詞匯等構成。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念，數量關系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，需要自己補足或者擴展題目所提供的信息和意義。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、課堂學習中培養閱讀習慣

在平時的教學中，教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優良的閱讀習慣。

1.讓學生“動”起來

在課堂教學中，要培養學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫：關鍵概念、關鍵字詞、關鍵語句、關鍵數據等。“學會動手”的另外一層意思指學生要善于對數學活動進行體驗，有時要根據數學學習內容的具體情況，要大膽主動地去找學具擺一擺、移一移、剪一剪、畫一畫、折一折、量一量，主動參與到學習過程中去。通過動手操作，動腦思考，從而找到解決問題的突破口。在解答解決問題時，常會碰到“增加”“增加到”“相向而行”“相背而行”“比……多”“比……少”“原計劃”等數學術語，可引導學生邊讀邊標，教師適時給予點撥，幫助學生理解。

2.借助“對比”幫助理解

著名教育家烏申斯基說過：“比較乃是各種認識和各種思維的基礎。”學生認識觀察實物，是一個不斷比較的過程，“有比較才有鑒別。”這種比較就是把兩種或者兩種以上的同類事物或彼此有著某些聯系的事物放在一起加以考察研究，從差異中找類似，抑或是從類似中找差異，從而掌握實物的本質屬性，從而培養學生的閱讀能力。

例如在學習：“a比b多四倍”這樣的題型時，可以與“a是b的4倍”這樣的放在一起讓學生比較題干中的差異。學生會發現前面的關鍵字是“多”，而后面的是“是”，“a是b的4倍”的意思是a=4b，從比較中學生得出對于第一題用算式表示是a=4b+b=5b。

3.在學生的心底播下“置疑”的種子

疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。通過閱讀讓學生發現問題，提出疑問，誘發其內在的閱讀學習動機，激發學生的閱讀興趣，喚起他們的求知欲望，并促使他們自主地投入到探索新知的活動中。

在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適中且比較開放的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。例如教學“千以內的加減法實際問題”時，我先出示了一張“學校各年級借書情況統計表”，學生通過對表內各個數據的閱讀，了解了各年級借書的本數和其他的信息。但學生的思維并沒有停留在表面，而是想進一步地去研究它。當問道：“你們還想知道什么呢？”學生馬上提出了自己想要姐姐的問題：“二年級比一年級多借多少本書？”“四“三年級和四年級一共借書多少本”……學生在質疑與解決的過程中能力得到鍛煉，思維的深刻性也隨之得到進一步發展。

4.變“錯”為寶

學會用“錯”，即善于執果索因，變“錯”為寶。根據錯誤結論查找錯誤原因，從而反思、改正、優化自己不良的閱讀習慣，這是對學生平時學習的要求，也是對教師教學的啟示。教師在批改作業、試卷或聽學生回答問題時，也要善于從學生錯因中“讀”出學生的不良閱讀習慣 ，從而進行有效務實地指導.

三、優化閱讀技巧

實踐中發現，很多學生把數學當作語文、英語一樣來閱讀，那是因為他們不了解數學閱讀的特殊性，結果“書讀百遍，其意卻沒有自見”。其實，數學閱讀有它較為特殊的方法和技巧。對于信息量大一點的數學內容例如數學應用題教學，一般可嘗試如此操作：首先可通讀，初步感受問題發生的背景及整體脈絡;要會用通俗的語言把應用題的大致內容描述出來，因為一個解決問題就是一個數學故事;其次是細讀，認真讀每一個字、每一句話、每一個數據，要讓學生真正明白“每一個字，都是珍貴的，每一段句子，都是富有思想的”，特別要認真閱讀后面的問題，這樣閱讀才有針對性;第三要精讀，在多次細讀后也許就能知道題中的關鍵詞、關鍵句、關鍵數據，再進一步帶著問題研讀它們，特別要認真揣摩包含數量關系的語句。第四，讀寫要結合，這里的“寫”是廣義的，它可以是把重要的語句和數量關系提煉出來，還可以是畫圖，也可通過畫表格等方法，把數量關系填寫出來，并找出相等關系.

四、拓寬閱讀途徑

現在的學生在教學實踐中發現，很多聯系現實生活的問題，他們有時解決起來比較費力，主要是難以適應知識、技能在新情境中的遷移，如“利潤問題”、“增長率問題”等等.因此，就應多讀一些數學應用方面的數學書，有助于開拓他們的知識視野。例如讓學生認真閱讀數學教材中的閱讀材料，但這遠遠不夠，還要通過第二課堂或者興趣學習小組為不同層次的學生提供一定數量的習題，并為他們推薦相關的數學書籍來閱讀.

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環節中去。開展數學有效閱讀、培養數學閱讀能力是一個長期的過程。無論是學生還是教師，都要在平時的實踐中，善于對數學閱讀進行研究和總結，逐步優化閱讀策略，從而提高數學閱讀能力，提升數學素養。