中等職業學校專業課有效教學策略的構建研究①

[摘 要] 當前中等職業學校的專業課教學大多源于中小學教學模式，重理論、輕實踐，方法陳舊，缺乏生機。而任務驅動教學能使學習目標明確清晰，教師教得有趣，學生學得有味。同時注重培養學生的動手實踐能力、創新能力和協作精神，適合中職生認知水平和心理素質等特點。在教學過程中，探索并實施了“情景導入、 提高興趣—提出任務、明確目標—分析任務、理清思路—動手實踐、嘗試練習—交流展示、共同提高—多元評價、拓展延伸”這一教學模式，取得了良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；有效教學策略；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0014-02

一、中等職業學校計算機專業課任務驅動教學的提出

當前，隨著學齡人數逐年下降和高校的不斷擴招，中等職業學校的生源持續減少，注冊即可入學，生源質量持續下降，最顯著的特點是學生基礎差，知識結構殘缺；學生學習習慣差，思想問題多；學生學習興趣不濃，厭學情緒嚴重；單親家庭和下崗家庭的學生多等。除此之外，中等職業學校現行的專業課教學模式更多地源于中小學教學模式，重理論、輕實踐，方法陳舊，缺乏生機，與中職學生的認知能力、心理特點和性格特征之間存在明顯的差距。中職學生興趣愛好及性格特征與教師單一守舊的教學模式形成了巨大的矛盾，這一矛盾導致學生學習興趣不濃，不能按時完成作業，甚至課堂秩序混亂，師生之間發生沖突。這種現狀的存在制約了學生在基礎理論知識與動手實踐能力、情感態度與價值觀等方面的發展，抑制了學生創新能力和協作能力等綜合型素質人才的培養，所以在中等職業學校實施有效教學策略勢在必行。

任務驅動教學模式適合動手實踐的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用知識與技能方面的學習。任務驅動教學能使學習目標明確清晰，注重動手實踐，教師教得有趣、學生學得有味。中等職業學校計算機專業課內容涉及面廣、專業術語多，中職生學習這些枯燥無味的理論知識時，他們往往像聽天書一般，容易產生厭學情緒。而任務驅動的學習方法，符合計算機專業課程由淺入深的層次，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，適合中職生創新能力、協作能力及綜合素質能力的培養。這樣，為中等職業學校教師在專業課教學提供了依據，并根據中職生的身心特點和學科特點更好地完成教學任務，為中職學校實施素質教育奠定良好的基礎。

二、中等職業學校計算機專業課任務驅動教學的意義

（一）任務驅動教學法能讓中職生的學習目標明確清晰，有助于培養動手實踐能力，掌握實習內容

任務驅動教學法是在教學過程中，師生圍繞一個共同的、具體的學習內容進行，目標任務單純。教師教學思路清晰，教學內容主次分明、條理清楚，教學方法靈活多變、輕松自然。學生學習目標明確，既動手又動腦，容易掌握學習內容。教學順序就是師生一起完成學習任務的順序，講練結合的教法與學法，符合中職生的認知能力、知識水平和身心特點。

（二）任務驅動教學法既調動了學生的積極性，又增強了學生自主學習的驅動力

中職生學習的積極性和主動性來源于自身的興趣愛好，任務驅動教學法在教學過程中所設計的教學內容主要來自于學生的興趣愛好、生活需求等方面，學生不自覺地就進入學習狀態，動手實踐、展示自我的欲望被調動起來。在這種教學模式中，學生是積極主動的參與者，教師的主要任務是組織、引導和幫助，教科書的內容是學生主動構建的對象，不再單是教師傳授的知識內容，所以學生在完成知識目標任務的同時，提高了學習的自覺性和主動性，增強了自主學習的驅動力。

（三）任務驅動教學法有助于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

以往的教學模式是教師先提出問題，然后給出解決問題的途徑和方法，學生被動地接受知識。學生缺乏思考，失去了學習的主動性，更談不上學習的積極性，也就不可能提出探索性的問題。在實施任務驅動教學法過程中，每節課所學主要教學內容都包含在具體的任務之中。這樣，學生首先要學會發現問題，同時設想解決問題的各種預案，并完善解決問題的途徑和方法。如果學生發現不了問題，就無從下手學習，更談不上完成教學任務。由此看出，經歷了這一學習過程，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力也相應得到了提高。

（四）任務驅動教學法有助于培養中職生的創新能力和動手實踐能力

利用任務驅動教學法就是讓學生實際操作、動手實踐探究新知，是學生創造性學習的過程。在讓學生完成每一項學習任務的同時，必須開動腦筋，大膽想象，敢于創新，在實踐中探索、在探索中完善，無形之中培養了學生的創新能力和實踐動手能力。

（五）任務驅動教學法有助于培養中職生的團隊協作精神

在應用任務驅動教學法過程中，計算機教師可以根據班級學生的心理素質和認知能力等特點，將學生分成若干個學習小組，讓學生在自行探究知識的基礎上，互相展示、互相交流，取長補短，這樣學生分析問題、解決問題的能力得以展示，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎，這對于即將走上工作崗位上的中職生來說具有非常重要的意義。

三、中等職業學校計算機專業課任務型教學模式的構建

在運用任務驅動教學法進行計算機專業課教學時，要注重激發學生的學習興趣、提高學生的動手實踐能力，經過不斷的實踐、總結，采用“情景導入—提出任務—分析任務—動手實踐—交流展示—多元評價”等教學環節，具體步驟是：

（一）情景導入，提高興趣

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。中等職業學校計算機專業課任務的設計要注重激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，滿足不同層次學生的探究欲望，從而完成教學任務。在教學中，要利用實習指導課的優勢，結合專業需要創設情境，通過讓學生聯想、觀察、欣賞、交流，激起學生的求知和動手操作的欲望，引出所學內容，導入新課，并通過分析實例，提出任務。

例如，在圖文混排一課教學時，教師首先展示一篇設計精美的、關于春節習俗的文檔，讓學生觀摩、欣賞和交流，和學生共同討論要制作這么精美的文檔，就要學會在Word文檔中插入藝術字、圖片、自選圖形這些操作，從而激發學生學會這些操作任務的積極性和主動性。

（二）提出任務，明確目標

這是任務驅動教學法最基礎的一步，也是最關鍵的一步。對所學內容學生是否能以積極的心態接受并主動完成任務，這一步起著關鍵作用。任務的展示既不能面面俱到，也不能含糊不清，要落到具體的某一知識點上，要有可行性和操作性，還要依據教學內容將任務設計的有大有小，小的任務一步就能完成，而多數任務要結合以往所學知識才能完成。

教師要在學習總體目標的基礎上，把總目標細分成一個個的子目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。教師根據教學內容可從了解、理解、掌握三個層次來設計任務。

（三）分析任務，理清思路

任務確定之后，要讓學生運用所學知識找到完成任務的突破口，找到完成任務的途徑和方法，并在實際操作中進一步優化和完善。對于剛入學的新生，首先教師要帶領學生一起分析任務，發現任務中所包含的子任務，并告訴學生從哪些方面入手完成任務。經過一段時間，就可以讓學生自行分析任務，找出任務中所含子任務，讓學生在實踐中相互交流、相互合作，找到解決任務的途徑和方法。經過一個階段的實踐以后就可以讓學生獨立分析任務，完成任務。通過周而復始的訓練，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（四）動手實踐，嘗試練習

學生對任務分析完后，已基本上找到了解決任務的突破口，并對任務產生了濃厚的興趣，他們躍躍欲試，急于展示自己。為培養學生的探究能力和協作精神，教師可以依據學生的性別、年齡、認知能力、興趣愛好、身心素質等特征，把學生分成若干學習小組共同完成任務。在教學過程中，要采用靈活多樣的訓練方法，既可以讓學生根據教材中提供的操作程序獨立完成任務，也可以讓學生之間相互交流、相互合作來共同完成。

（五）交流展示，共同提高

由于學生的認知能力不同，在任務完成的過程中會出現不同的問題。這時教師就要圍繞任務引導學生，及時指出學生操作練習中的不足，同時讓學生以組為單位就學習方法、操作技巧等進行交流、展示，認識自己的不足，完善和優化完成任務的途徑和方法。

（六）多元評價，拓展延伸

教學考試評價辦法對提高教學質量起到很大的促進作用，因此中等職業學校的計算機專業課考試評價需要多元化，不能再以中小學傳統的期中、期末考試決定一個學生的最終成績。可從課堂表現、課堂作業、項目測試、技能鑒定、自創作品等幾個方面進行綜合評價，注重學生動手操作能力、分析問題和解決問題能力等方面的考查，也可以增加讓學生運用所學知識，自己單獨動手設計作品進行考核評價，提高學生靈活運用所學知識指導技能操作的能力。

總之，計算機專業課不是傳統的文化課，與其相關聯的知識可以說是日新月異。因此中等職業學校的計算機專業課要緊跟社會發展需求，緊貼中等職業學校教學目標要求，既要加強實踐應用能力的提升，又要注重培養學生掌握科學的學習方法和自主學習的能力，更要培養學生的協作精神和團隊精神，為我國經濟的發展培養更優秀的復合型高素質人才。

參考文獻：

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