以機會為橋，與幼兒責任心赴約

魏小娟

陶行知先生說：“教育者的責任就是不辜負機會，利用機會，能用千里鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會。老師在一日生活中經常會與幼兒互動，跟幼兒說“為美工區角從家帶紙盒、瓶子”“請家長配合帶孩子一起尋找春天”等，當個別幼兒不能完成任務時，孩子往往一臉的無辜，把責任推給媽媽或者家人，“媽媽出差了”“奶奶忘記了”，幼兒的理解就是，教師說的“完成的事情”是因為家長沒有完成。

責任心，對于學前幼兒有些不容易理解，分配到不同職業的角色中，幼兒知道醫生的責任心是救治病人，軍人的責任心是保衛祖國，老師的責任心是照顧好小朋友。因此，我們暫且將“責任心”稱之為“完成的事情”。

一、抓住疫情機會，讓孩子樹立完成事情的意識

2020年的疫情，對于幼兒園的孩子們來說是一個很好的培養責任心的機會。不隨便出去溜達，不聚集，如何讓幼兒主動“完成事情”呢。我們嘗試從以下幾點做起。

（一）用兒童視角理解責任心

教師結合當下疫情，用通俗的語言為幼兒講解有關“完成事情”的意思。新冠病毒席卷全國人民，爸爸媽媽“完成的事情”是在家居家辦公的同時，還要陪伴孩子做游戲，做好親子陪伴，老師“完成的事情”是通過互聯網為幼兒開展有意思的游戲課程，讓小朋友感到疫情中老師對孩子們的牽掛。老師講完這些孩子們熟悉的事情后，問孩子們：“你們”完成的事情“是什么？引導幼兒說出”出門戴口罩”“七步洗手法”“不到人多的游戲場所”“自己的事情自己做”等，通過經歷的熟悉事情理解“完成的事情”就是責任心。

（二）圖書漂流活動中理解責任心

在大班組織了一個圖書漂流活動，孩子們自主選擇圖書進行漂流（PPT圖書），教師發起挑戰，跨越班級需要哪些準備呢？圖書如何漂流起來？

孩子們立刻請電教李老師幫助，把圖書漂流計劃通過幼兒園公眾號發出去，用序號標注圖書漂流站，后面有幼兒的姓名和聯系方式，這樣圖書漂流（PPT版本）就能清晰的漂流到同年級班級孩子們手中，孩子們親身實踐著“完成事情”的過程，孩子們體驗著“完成事情”的喜悅。

（三）制定沒有完成事情的規則

如果哪位小朋友的圖書遲遲沒有漂流到下一站，老師引導幼兒討論????? 讓幼兒知道“圖書按時漂流下一站，自己記著時間按時完成”，說到要做的，才是最棒的。

二、利用“光盤行動”機會，讓孩子獨立完成事情，有責任感

老師在班級里開展我是光盤小標兵活動，為孩子們發“節約標兵”小獎章，幼兒知道光盤行動后，要對自己的許諾和行動認真負責，幼兒期是責任感形成和發展的關鍵期。

（一）家園同步實行“光盤行動”

教師通過短信方式讓家長在家里也鼓勵孩子不剩飯菜，吃多少盛多少，并把“節約標兵”小獎章發給家長一份，避免了孩子在家里和幼兒園兩個樣，有了獎章，幼兒主動完成“光盤行動”，我們還和孩子們商議了“剩菜剩飯”獎懲條規，教師向家長發了倡議書

親愛的家長朋友、寶貝們！你們好！

減少浪費是中華傳統美德，我們都積極響應國家的政策，在家的每一餐都要節約糧食，從自己做起，我們長大了，能完成的事情一定說話算數，節約美德從每個家庭做起，讓我們小手拉大手，共同愛惜糧食，以身作則，讓節約糧食成為新時尚！

（二）發揮幼兒值日生的責任

光盤行動實施中，選出了“米粒管理員”，誰光盤行動完成的好，可以當“米粒管理員”，每周還評選出“節糧小先鋒”，我們教師時刻捕捉幼兒的亮點，給予幼兒完成事情的機會。

（三）增強完成事情的游戲性

下午的加餐是面包和牛奶，有的幼兒喝牛奶或者吃面包經常剩下殘渣，班級正好開超市游戲區，教師及時接住這個信息，并由此讓孩子自己想出：面包袋和奶盒放超市要逼真才行，首先袋子里面要保證干凈，奶盒也要保證干凈。教師為了讓孩子自己的事情完成好，告訴幼兒這個事情不能告訴班級的王老師（保育員），我們把面包袋和奶盒干干凈凈擺放好到貨架上，讓王老師大吃一驚，呀！哪來的這么多新面包和奶盒！孩子們都覺得這個行動好玩，愿意每次把面包和奶吃的干干凈凈。

三、完成的事情得到認可，讓孩子們體驗成功感

幼兒日常中完成的事情，就是責任做到了，老師不斷鼓勵和表揚，讓孩子有愉悅有成功感。

（一）相信孩子自己能完成

活動區角后，孩子們告狀說：“涵涵把玩具都弄亂了，還撒了一地“，孩子們說話時對著保育員王老師，王老師非常的睿智，說：”今天王老師的腰不舒服，不能彎腰，還給孩子們戴高帽子：“你們肯定有辦法把玩具收拾整齊。”把問題拋給了孩子們，讓孩子們自己尋找答案，自己解決問題，學著承擔責任，孩子們開始在一起討論，分工，有的揀地上的放紅色筐里，有的揀地上的放綠色筐里，筐里放錯的玩具從新挑出來，對應放好，經過小朋友的分工合作，雜亂的玩具一會兒就收拾好了。教師指著整齊的玩具柜問：“現在還亂嗎？”孩子們臉上洋溢著自豪，聲音也高昂的說：“整整齊齊了。”因為孩子們體驗到了自己事情自己解決，能完成收整玩具的任務了。

（二）完成事情后的獎勵

在幼兒園的一日生活中，獎勵的方式可以多種方式，如家長的評價、同伴的評價，陶行知先生說：“好教育者，應當是會拿靈敏的手去抓住機會。”經過一段時間的培養，我們的孩子會主動向家長轉述教師的要求，老師布置的任務能主動完成，不再埋怨家長沒有時間了。

在體驗式完成事情的實施中，教師以符合幼兒身心發展特點的學習方式和活動喚起了幼兒責任意識，激發了幼兒自己完成事情的積極情感，由此可見，教師只要遵循直接感知和親身體驗，能重視幼兒期是責任心發展的關鍵期，提早滲透責任意識，讓孩子的“肩膀”承擔責任，樹立起對自己，對他人，對社會的責任感，家園同步教育，相信責任心的美德會伴隨幼兒成長，一生受益。