新文科背景下網絡與新媒體專業課程體系優化路徑

束秀芳　梁夢琴

【摘? ? 要】社會快速發展促使教育理念更新迭代，“新文科”概念順時而出。“新文科”建設以多學科、跨學科、超學科的交叉、交流、交融為基礎，從源頭培養跨學科的復合型人才。在“新文科”背景下，網絡新媒體專業的課程體系如何適應學科發展，從而培養符合全媒體時代需求的復合型新聞人才，是高校課程改革不得不面對和解決的問題。本文分析高校網絡與新媒體專業課程設置存在的問題，提出相關可行性建議，力促網絡與新媒體專業課程體系更加優化。

【關鍵詞】新文科;網絡與新媒體;新聞傳播

【基金項目】此論文為安徽省高等學校省級教學研究項目傳播學（本科）課程體系轉型研究（項目編號：2017jyxm1155）課題成果。

為順應新一輪科技革命和產業變革，高等教育也在探索新方向。2018 年，教育部高教司在“四新”建設中明確提出“新文科”概念。2019 年 5 月“六卓越一拔尖”計劃 2.0正式啟動后，“新文科”建設引起社會廣泛關注。“新文科”旨在從分科治學走向科際融合，強調不同學科之間的交叉與融合。

網絡與新媒體專業是高等學校新聞傳播教育體系中最新和最具發展潛力的專業之一，在媒介技術日新月異的時代，如何培養具有高人文素質和跨學科技術的新聞人才？網絡與新媒體課程體系如何建構才能緊跟時代步伐，做到既順應媒介融合的趨勢，又服務于社會主義先進文化建設？這些問題都是網絡與新媒體這個新聞傳播大家庭中的新成員在不斷完善和發展中不得不面對和著力解決的問題。“新文科”建設理念的提出，為我們優化網絡與新媒體專業課程體系，實現新聞傳播學科科學發展提供了全新思路。

一、網絡與新媒體專業的“融”與“跨”

新媒體技術的快速發展使得媒介生態與媒介格局發生深遠變化，網絡成為驅動社會進步的基礎設施，其巨大的基底作用將大眾傳播、人際傳播統統囊括其中。網絡與新媒體專業正是基于這一時代背景而設置的新興專業。這是基于互聯網思維，面對傳播行業巨變，順應數字信息時代與媒介融合發展所需而產生的新聞傳播類新專業。可以說，這個專業誕生的原初訴求就意味著新聞傳播教育的“融”和“跨”。

資料顯示，網絡與新媒體相關專業最早于2000年開始探索設置，一些高校如北京大學、華中科技大學等在其新聞傳播院系下開設新媒體專業。2010 年教育部組織開展“新媒體與信息網絡專業”（050307S） 申報工作，成為“網絡與新媒體專業”前身。2012年教育部調整專業目錄，取消了“新媒體與信息網絡專業”，在新聞傳播類專業中特設“網絡與新媒體專業”（050306T）并一直延續至今。

網絡新媒體以自身的超時空傳播、數字化技術以及超大信息負載能力等絕對優勢，推動傳播領域的革命性發展。當前，我國媒體產業正處于擴大、整合階段，其產業增長規模與技術革新都極大地增加了對于融合型新聞人才的需求。網絡與新媒體專業作為培養新型媒體人才的搖籃，如何讓人才培養更加契合行業發展，值得我們深思探究。“新文科”建設作為新時代教育的重大部署，是未來教育發展的強大引擎和高校“雙一流”建設的必由之路，更是萬物互聯變革之下新聞傳播學教育的必然路向。這一理念的提出對新聞傳播學科的發展提出了更高要求，網絡與新媒體專業建設尤其是體現專業內功的課程體系建設應主動對標“新文科”，查找差距、探索路徑。

二、網絡與新媒體專業課程體系的“雜”與“亂”

（一）課程設置雜亂，缺乏內部邏輯

網絡與新媒體專業相較于其他傳統的文科專業，應用性極強，對于理論知識的掌握與實踐技能的培養都有很高要求。但從目前的專業建設實際來看，多數高校網絡與新媒體專業課程仍延續傳統新聞學、廣播電視學、廣告學等相關專業的開設方法，多是跨專業的課程拼接，不能體現網媒專業的融合性和創新性要求。筆者團隊通過線上和線下結合的調研方式發現有些高校的網絡與新媒體專業核心課程含有廣告學、市場營銷學、心理學等一些與專業相關程度不高甚至完全脫節的課程，占據網絡與新媒體專業核心科目的比例，極大地降低了“專業”屬性。

網絡與新媒體專業是高等院校新聞傳播學科教育體系中的重要組成部分，需緊跟時代發展潮流，及時更新教學內容，體現新聞傳播學的張力和活力。將技術、人文、社科、藝術、新媒體等課程內容雜糅在一起呈現給學生，其初衷是為體現“融”和“跨”，但如果課程體系缺乏漸進性和完整性，硬性地將“一鍋端”內容塞給學生，很難將課程教學轉化為學生的能力和素養。課程體系設置如果缺乏邏輯性、完整性和漸進性，學生看似學識廣泛，實則泛而不精、學而無用。

另外，網絡與新媒體專業人才培養要注重教育教學思維模式的創新。要把實現“文理結合”、“技術與社會能力結合”的課程體系建設作為促進學科發展的內在驅動力，圍繞這個根本邏輯逐步完善和修正課程體系，優化課程內容，構建網絡與新媒體專業教學內容、教學方法、師資結構、實驗設施等相互協調統一，體現人才培養科學“邏輯”的專業課程體系。

（二）理論內容冗余，技術性課程缺失

隨著數字技術和媒介融合的深入發展，社會對于專業化、高端化、技術化的傳媒人才需求越來越強烈。網絡與新媒體專業作為新聞傳播教育體系中最具活力的新興專業，理應把握這一人才需求和缺口，培養適應行業需求、勝任專業訴求的融合型人才。

然而，在此次調研中發現多數高校在網絡與新媒體專業課程設置中，沿襲傳統新聞學重史論輕技術的做法。網絡與新媒體專業的課程設置尤其是基礎理論課程組成和新聞學、廣告學、廣播電視學相差無幾，傳統新聞傳播史論占據比例較大，技術性課程相對缺乏，培養出的學生不能體現專業優勢，比如對新聞網頁的制作、利用爬蟲等軟件搜尋文獻等基本技能，課程體系中都未有涉及。這些專業核心技能的缺失，使得新聞傳播的專業性門檻降低，消解職業認同感，不利于融合型新聞人才的培養。

（三）培養目標模糊，核心競爭力缺乏

2018年“新文科”理念正式提出，文科專業邁入一個新的發展時代，相較于傳統文科單一人才的培養，“新文科”理念的提出對高校復合型人才培養提出更高要求。網絡與新媒體專業作為一門具有鮮明時代特色的文科專業，應順應改革趨勢，改變與傳統新聞傳播學科“兩門課，一張皮”的現象。

網絡與新媒體專業，與新聞傳播學其他專業的培養目標雷同、課程重合率較高，使得這一新興專業缺乏安身立命的硬核能力。傳統新聞傳播學科的核心知識是網媒的重要支撐，卻也成為網媒需要突破的藩籬。網絡與新媒體專業在培養目標和人才培養策略方面，并沒有建立成熟且明確的培養模式，與傳統新聞人才的培養仍存在較大重合面。“新文科”理念的提出為網絡與新媒體專業的特色化、個性化發展提供思路，網絡與新媒體專業應在文理互融、文工互融、文文互融的學科融合思路下進一步明晰專業培養目標、強化核心競爭力。

三、網絡與新媒體專業課程體系優化

（一）乘“新文科”之勢轉換教育思路

2020年11月3日，教育部高等教育司司長吳巖在山東威海作題為《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變全面推進新文科建設》的主題報告指出，要讓工科加文科與“新媒體”專業交叉，全面適應卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0時代對全媒化復合型新聞傳播人才的需要。“新文科”是相較于傳統文科而言提出的一個新概念，主要指突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合。作為傳統文科之一的新聞傳播學相關專業，不僅僅要服務于媒介融合與技術革命的大趨勢，還要服務于社會主義先進文化與現代教育發展的大建設，實現跨學科交叉融合。網絡與新媒體專業作為新聞傳播教育體系中的新成員，更應全面理解和深入踐行“新文科”，抓住專業自身的融合屬性做好跨學科文章，將計算機科學、電子商務、人文社科等學科知識融入到專業課程體系中，體現這一專業的“專業性”和“前沿性”。

以安徽大學網絡與新媒體專業建設為例，這一專業于2015年首次招生，第一輪的專業課程設置多以傳統新聞學科理論和實踐知識為主，在其后每一年度的教育培養方案和課程體系建設中，不斷優化和精修專業課程，建構包括通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、實驗課程等板塊在內的本科課程體系，在每一個課程板塊中，體現“融合”和“跨學科”，既夯實學生的專業基礎，使其“新聞傳播”的基礎教育特色明顯，又提升學生的專業特色，體現其“網媒”特質。迄今為止，安徽大學網絡與新媒體專業建設穩步發展，位列2021軟科中國大學專業排名網絡與新媒體類第16位，居于A層次。

（二）整“跨學科”優勢促進課程優化

高等學校教育的開展需要借助于相對完善的教育教學基礎設施和師資隊伍，安徽大學網絡與新媒體專業正是借助安徽大學作為綜合性大學的學科優勢和先進完善的教育教學實驗設備較早地進行“跨學科”嘗試。

對于新聞傳播類專業來說，實踐教學是非常重要的部分，例如新聞采寫需要照相機、攝像機、電腦等一系列儀器設備。我們在調查中發現，安徽省內一些開設新聞傳播類專業的高校，攝影課上的基礎設備照相機大多無法人手一臺，更多的是一個小組一臺。設備不足導致學生實踐操練次數減少，而專業相機對于大多數學生來說都是貴重物品，課堂之外更很少有機會接觸到。和擁有較好基礎設施的院校相比，學生之間的能力差距不斷拉大，甚至出現兩極分化現象。

安徽大學網絡與新媒體專業在辦學之初，就依托于安徽大學國家級新聞傳播實驗教學示范中心，利用實驗中心的融媒體教學設備、音頻、視頻工作室開展實踐教學。為了提升網絡與新媒體專業學生的實踐運用能力，安徽大學新聞傳播學院在學生進入第三學年的專業學習強化階段，帶領學生集中外出采風，歷練其實戰能力。

同時，安徽大學網絡與新媒體專業發揮安徽大學綜合性大學優勢，在專業建制之初教師數量不足的情況下，及時從計算機專業、藝術設計專業調配師資，合理安排專業課程。近年來又不斷引進師資、優化整合教師隊伍，網媒專業的教師學歷不再局限于傳統的“文科”背景，更加注重教師本身知識譜系的“跨學科”化，擁有中國科技大學、清華大學計算機專業等理工科背景的教師不斷增加。另外，新聞學院還專門成立安徽大學大數據研究中心，實現網媒教育與科研的相互促進。

結語

綜上所述，傳媒領域的深度融合成為業界新常態，既有的新聞傳播人才培養模式滯后與智媒時代對人才的需求之間不對等、不匹配的矛盾也愈發凸顯。高校與傳媒界亟需面對和解決融合型傳播人才培養問題，乘“新文科”建設之勢，采取相應措施，優化整合網絡與新媒體專業課程體系，進一步明晰專業培養目標，豐富學科內涵，培養出具有跨學科視野和新型媒介傳播能力的復合型應用人才。

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（作者：束秀芳，安徽大學新聞傳播學院副教授、網絡與新媒體系主任，博士;梁夢琴，安徽大學新聞傳播學院 2020級碩士研究生）

責編：項賢勇