“四史”教育在新聞傳播史課程中的引領價值與實踐路徑

關梅

【摘? ? 要】面對高校師生開展的“四史”教育不是簡單的歷史知識的學習，它具有鮮明的政治導向性。“四史”與新聞傳播史課程不僅在內容上有交叉，兩者在人才培養的目標上也高度一致。“四史”教育融入新聞傳播史課程，對學生的引領價值不容忽視，教師在教學理念上需要高度重視，圍繞“四史”教育拓展教學內容，豐富教學活動，改進教學方法，從而實現“四史”教育與新聞傳播史專業課程的有效融合。

【關鍵詞】“四史”;新聞傳播史;引領價值;實踐路徑

【基金項目】本文為江蘇師范大學2020年《中外新聞傳播史》課程思政示范課程建設項目（編號：20KCSZkc03）、江蘇師范大學2021年“四史”宣傳教育專項課題《“四史”宣傳教育融入<中國新聞傳播史>課程的實踐路徑研究》（編號：2021SSZX0213）的研究成果。

黨的十八大以來，習近平總書記數次發表重要講話，對學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史進行了系統而全面的闡述，特別是在不同場合多次強調當代大學生學習“四史”的重要性，為新時期高校加強“四史”教育指明了方向?！八氖贰敝刑N含了豐富深刻的理論資源、實踐經驗和精神力量，是大學生成長成才、勇擔使命的時代必修課。作為“四史”教育的主戰場，高校在實施具體教育過程中決不能生硬灌輸，而必須借助一定的載體和方式方法，才能充分發揮其以史明志、以史育人的重要作用。新聞傳播史課程是新聞專業學生的主干課程，通過學習旨在讓學生全面系統地掌握從事新聞實踐或研究工作所必備的新聞史知識，學習新聞傳播的歷史經驗與優良傳統，探討新聞傳播的發展規律，培養學生樹立新聞人的歷史使命感、社會責任感和職業榮譽感。筆者認為，該課程的人才培養目標、教學要求、教學內容等都與“四史”教育高度一致，理應成為高校開展“四史”教育的主要渠道之一。因此，在新聞傳播史課程的教學過程中，教師應發揮教育主導作用，主動把“四史”教育融入新聞傳播史課程內容，不斷改進教學方法，從而探討出“四史”教育與新聞史專業課程學習間相互滲透、并行發展的新路徑。

一、“四史”教育在新聞傳播史課程中的引領價值

2020年6月，教育部辦公廳發布通知，明確要求在全國高校深入開展“四史”學習教育活動，使之貫穿高校立德樹人全過程，融入教育教學各環節、師生學習生活各方面。[1]由此可見，“四史”教育不是簡單的歷史知識學習，它具有鮮明的政治方向與育人目標，特別是在當前國內外輿論環境復雜多變的大背景下，關乎大學生正確的歷史觀、價值觀的形成以及堅定的愛國情感和理想信念的激發與培養。在新聞傳播史的教學實踐中，融入“四史”教育具有獨特的引領價值。

（一）強化歷史認知，提升學生的政治自覺意識

習近平總書記多次強調“歷史是最好的教科書”，“要了解我們黨和國家事業的來龍去脈，汲取我們黨和國家的歷史經驗，正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對正確認識黨情、國情十分必要，對開創未來也十分必要。”[2]新聞傳播史課程以中國新聞事業的發展為主線，涉及古代、近現代、當代新聞事業的諸多情況，可以說與“四史”教育的內容有著天然的聯系。教師在授課過程中，要充分理解、領悟“四史”教育的深刻內涵，并把它與新聞傳播史教學內容有機統一起來，掌握歷史事實，厘清歷史線索，從而強化學生形成正確的歷史認知，在此基礎上進一步提升學生的政治自覺意識。例如，在講授中國共產黨新聞事業的初期發展時，必然會涉及到馬克思主義在中國的傳播問題，通過學習，讓學生明確中國共產黨正是在馬克思主義的指引下創建和成長的，那么黨在成立之初把對馬克思主義的宣傳放在新聞工作的重要位置就不難理解了。這可以幫助學生解答“馬克思主義為什么‘行’”以及領會馬克思主義理論的重要意義，自覺踐行“聽黨話、跟黨走”的政治忠誠。

（二）培養歷史思維，便于學生更好掌握新聞事業的歷史發展規律

學習“四史”，有助于培養學生的歷史思維，即在借鑒歷史經驗和歷史教訓中反思當下，以史鑒今。黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史是我們黨和國家帶領人民不斷奮斗的真實記錄，這其中既包含著巨大的成績，也有值得反思的教訓?！八氖贰苯逃戎v述成績，也指出不足，目的在于引導學生運用歷史思維客觀、辯證地去評價與分析，這也有助于學生掌握新聞事業的發展方向與發展規律。例如，在講授抗戰勝利后解放區人民新聞事業的發展時，就不能忽視在土改過程中黨的新聞報道出現的新聞失實問題，這也是“反客里空”運動的真實背景，由此呈現了人民新聞事業“發展—收縮—再發展”的曲折歷程，也揭示了人民新聞事業走向最終勝利的歷史必然性。

（三）突出歷史擔當，增強學生的新聞職業責任感

“四史”教育通過歷史學習，重在增強學生的使命感和責任感。正如習近平總書記所強調的：“今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量?！盵3]這一育人目標體現在新聞傳播史課程中，即要求學生明確“歷史來路”，在歷史知識的掌握中構建具有底線思維、家國情懷和初心使命感的專業新聞人格，把政治方向、職業操守和專業精神內化于心，以更好地服務于新聞實踐工作。2021年是中國共產黨建黨100周年，筆者曾以“紀念建黨100周年”為主題，要求學生圍繞不同時期中國共產黨的新聞活動、新聞思想或者具體宣傳經驗等，在學院公眾號上做一期推送。學生們分成不同小組，通過查閱、梳理歷史資料，選取歷史片段，斟酌敘述角度，生動形象地再現了中國共產黨的紅色新聞事業發展之路，深刻理解了無產階級的黨報理論和宣傳思想，增強了馬克思主義新聞觀的感染力和引導力。再例如，對中國新聞史上著名的新聞工作者，如邵飄萍、蔡和森、瞿秋白、惲代英、鄒韜奮、范長江、穆青等，都可以以專題的形式進行授課，深入挖掘歷史人物身上的閃光點，真正讓學生體會到老一輩新聞人甘于奉獻、心系國家和人民的高尚品格和崇高精神，自覺培育堅定的職業信念和勇擔使命的社會責任感。

二、“四史”教育在新聞傳播史課程中的實踐路徑

中國共產黨剛剛走過了風雨兼程的一百年，正在帶領中國人民為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗，高校加強“四史”教育，即是傳承紅色基因，激發高校師生的愛黨愛國情感，自覺踐行“聽黨話、跟黨走”的重要舉措。如何把“四史”教育融入新聞傳播史的教學過程，真正做到“知史愛黨、知史愛國”，同時又把“四史”學習與新聞史專業課內容進行有效銜接，筆者認為應從教學理念、教學內容以及教學方法等方面來實現。

（一）教師應明確加強“四史”教育的教學理念，豐富歷史知識儲備

教師是教學活動的主要實施者、引導者，可以說教師對“四史”教育內涵和重要性的認知程度以及自身的教學素養，直接決定了“四史”教育的成效。作為新聞史的專職教師，首先就應該具備把“四史”教育主動融入專業課程的教學理念，深入了解高校開展“四史”教育的背景、內容、意義和目標，把其中所蘊含的歷史規律和邏輯關系理清、吃透，從政治高度突出“四史”教育的重要地位;其次，教師需要大量豐富自己的知識儲備，不能僅僅局限于新聞傳播史領域，而是要廣泛閱讀相關歷史書籍和文獻資料，“四史”既是新聞史課程重要的背景參考，更是課程發揮德育功能的指揮棒。教師梳理、提煉“四史”教育資源，并努力使其與新聞傳播史教學內容融會貫通，力求在專業知識的傳授中彰顯“四史”的育人價值。例如，對于黨史中的紅色精神與紅色基因，教師要充分挖掘，而這些在黨的新聞事業發展史中均有所體現，特別是在新中國成立前特殊的時空背景下，如解放區革命根據地，教師既要有宏觀層面的引導（紅色精神的形成及內涵），又要有微觀層面的剖析（黨的新聞工作中紅色精神的具體體現），使學生對黨的新聞事業的優良傳統、寶貴經驗等形成深刻的認知，并最終領悟紅色政權的來之不易。

（二）以“四史”教育拓寬、充實新聞傳播史課程的教學內容

高校開展“四史”教育的主體對象是青年學生，如何在專業課程中激發他們的“四史”學習興趣、增強學習的主動性和內驅力，關鍵在于教師對教學內容和教學環節的拓展與創新。新聞傳播史歸根結底是一門偏重歷史的專業課程，它主要以新聞事業的發展史為教學主線，與“四史”在學習內容上有交叉。但教師把“四史”教育融入課堂，絕不是簡單的歷史知識的疊加和灌輸，而是要圍繞“四史”教育在課程內容的廣度和深度上下功夫，同時注意結合生動的教學案例，以取得良好的學習效果，實現“四史”教育的引領價值。例如，教師在講述中國共產黨的黨報思想時，一方面要把中國共產黨所開創的紅色新聞事業發展線索理清，另一方面還要把馬克思主義對中國革命的影響以及黨報思想產生的歷史特殊性講清楚，再輔以不同階段黨報思想的代表性人物及其論著，學生才能明確我們黨的新聞思想的歷史淵源與發展進程，進而從新聞事業的角度深刻理解中國共產黨為什么“能”。

“四史”教育不能僅僅停留在單純的理論學習層面，它還應該在實踐中體現其實效性。因此在新聞傳播史課程中，教師要結合課程特點創新教學活動、豐富社會實踐，把“四史”教育、專業學習和實踐教學緊密融合在一起。例如，教師可以組織、開展以“四史”教育為主題的系列課堂活動，如知識競賽、專題演講、辯論、征文等，還可以結合教學內容，推薦學生觀看有關的電影、紀錄片。此外，結合專業特點，鼓勵學生借助學院的官方網站、微信公眾號等平臺，為“四史”教育設計學習專欄，在多樣化的教學活動中潛移默化地推進“四史”學習。同時，新聞傳播史課程也注重社會實踐，這是課堂教學的延展，也是開展“四史”教育的主要渠道之一。比如帶領學生對地方媒體進行考察，可以直觀地看到目前我國新聞事業的發展現狀，感受到改革開放以來新聞工作所取得的成果，學生們回顧歷史、對照當下，由媒體的時代變遷真實地呈現出在黨的領導下中國特色社會主義新聞事業的發展道路，在歷史與現實中堅定理想信念、深植愛國情懷，自覺投身到社會主義現代化強國建設中。

（三）讓“四史”教育“鮮活”起來，打造有溫度、有深度的新聞史課堂

教學形式和方法，關乎教學內容的有效傳遞以及教學目標的實現。“教學的成敗很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法?！盵4]面對有著鮮明自我意識的“00后”當代大學生群體，“四史”學習和新聞傳播史教學在內容上的“厚重”性與歷史感就要求教師不斷探索教學形式和方法，避免照本宣科、直接灌輸，而是從大學生群體的接受特點出發，真正讓“四史”教育深入學生內心，打造生動、活潑且有深度的新聞史課堂。例如，我們在講述一些新聞史人物專題時，可以采用“情景教學法”，以李大釗為例——他是中國共產黨的主要創始人之一，也是我國最早的馬克思主義傳播者，在最近熱播的電視劇《覺醒年代》中給觀眾留下了深刻的印象。1919年5月李大釗把他輪值主編的《新青年》第6卷第5號編成《馬克思主義研究專號》，并發表《我的馬克思主義觀》一文，第一次向中國讀者系統地介紹了馬克思主義。為了真實地再現李大釗的報刊活動以及他堅定的馬克思主義信仰、強烈的愛國情感和勇于獻身的革命精神，教師可以提前布置學生查閱史料、領悟和提煉人物的政治品格，創作情景劇本，精心排練之后在課堂上進行演出。這些教學方法的嘗試與探索會增強課堂的感染力，使得原來平面化、概念化的歷史人物血肉豐滿起來，他們走出課本直接與學生“對話”，這種跨越時空的交流會進一步啟發學生深入思考歷史人物的精神世界和崇高的人格，這樣“四史”教育才能真正融入學生的頭腦之中。

此外，教師還可以采用小組討論法、經典文獻閱讀法等來提高學生對歷史問題的思辨能力，讓“四史”教育在新聞傳播史的課堂中走實走深。

結語

回顧中國共產黨的百年征程，回顧我們偉大的祖國七十余年的奮斗道路，我們愈發能夠感受到奔騰在歷史長河中的信念力量與精神價值，這正是“四史”教育的重要內涵。新聞傳播史課程通過對新聞事業發展脈絡的歷史梳理，在探究新聞事業自身發展規律的同時，加強對學生的歷史唯物主義史觀教育，引導學生用馬克思主義新聞觀武裝頭腦，時刻牢記“歷史來路”，并在歷史知識的學習中堅定政治方向，把職業品格、社會責任和政治操守融為一體，“以史為鑒”，從而進一步凸顯史學課程的現實指導意義?！八氖贰苯逃c新聞史學習具有天然的內在統一性，教師要充分發揮教育主導作用，高度重視“四史”教育與新聞傳播史課程的融合，圍繞“四史”教育不斷優化教學內容，創新教學方法，豐富課堂形式，拓展實踐教學，激發學生的學習主動性，進而在專業學習過程中深化愛國主義教育，使學生堅定四個自信，不忘歷史、不忘初心，為實現中華民族的偉大復興貢獻智慧和力量。

注釋：

[1]教育部辦公廳關于在全國高校師生中開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史學習教育及新冠肺炎疫情防控知識競答講述活動的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202006/t20200629_469105.html

[2]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：405.

[3]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：7.

[4]孔德拉秋克.教學論[M].李子卓 譯.北京：人民教育出版社，1984：57.

（作者：江蘇師范大學傳媒與影視學院副教授，碩士生導師，新聞學博士）

責編：項賢勇