語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法體系論

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法是基于聽(tīng)說(shuō)讀寫貫通思想而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。根據(jù)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，至少可提煉出十八種語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法。這些方法具有內(nèi)在聯(lián)系，可形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)融通的體系。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，學(xué)習(xí)任務(wù)和具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，經(jīng)常出現(xiàn)多種方法并用的現(xiàn)象。這啟示著一線語(yǔ)文教師應(yīng)綜合運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，多法融通而形成合力，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法;統(tǒng)編教材;方法體系;初中語(yǔ)文

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“非語(yǔ)文”的現(xiàn)象引起了語(yǔ)文教育界的重視和熱議。教學(xué)論專家靳健等人提出“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課”[1]，特級(jí)教師黃厚江提出“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課”[2]，并主張“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”[3]，特級(jí)教師薛法根主張“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”[4]，筆者也撰述“語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法意識(shí)的學(xué)理透視”[5]。然而，“語(yǔ)文方法”“語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法”，究竟是什么樣的方法、又有多少？筆者詢問(wèn)一線教師中多位同人，幾乎無(wú)人能夠作出肯定的回答。筆者以“語(yǔ)文方法”“語(yǔ)文教學(xué)方法”“語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法”兩個(gè)關(guān)鍵詞，檢索了人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載文章，小初高語(yǔ)文中的專題文章篇數(shù)并不可觀。選擇以“語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法”為關(guān)鍵詞的文章篇數(shù)為0，以“語(yǔ)文方法”“語(yǔ)文方式”為關(guān)鍵詞的文章篇數(shù)均為30多篇。其中，列舉“語(yǔ)文方法”數(shù)量最多的，當(dāng)推特級(jí)教師李仁甫的《試論語(yǔ)文教學(xué)的基本方法》，“上篇文本語(yǔ)言（念讀法、圈點(diǎn)法、換詞法、表演法）”，“下篇課堂語(yǔ)言（復(fù)述法、改寫法、對(duì)話法、討論法、辯論法）”，共有9種。系統(tǒng)研究閱讀方法的文章，有靳彤的《閱讀方法的整體設(shè)計(jì)與煉制》和蔣興超的《閱讀方法：統(tǒng)編語(yǔ)文教材的系統(tǒng)觀照》等文章，前文偏于閱讀方法的理論框架搭建，后者側(cè)重研究初中教材中閱讀方法的基本框架。鑒于一線教師更期待看到和學(xué)習(xí)那些描述清晰、可以操作的具體方法，所以本文擬在此基礎(chǔ)上，圍繞統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)，從其中涉及教學(xué)方法資源的部分提煉教學(xué)方法，并挖掘這些方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而嘗試構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法體系。

有必要說(shuō)明的是，提煉和呈現(xiàn)教學(xué)方法的次序，大體上就按其在教材助讀系統(tǒng)中出現(xiàn)的順序。由于一線教師對(duì)教學(xué)方法的要求是描述具體、可操作、可觀測(cè)，而某些教學(xué)方法的介紹和描述并非都在一個(gè)單元內(nèi)一次性完整呈現(xiàn)，既有可能在一冊(cè)教材的多個(gè)單元、多篇課文中有所描述和應(yīng)用，也可能在多冊(cè)教材的多個(gè)單元、多篇課文中有所描述和應(yīng)用，這就需要將碎片式的描述“綴文”整合，還需要采用歸納法從具體而分散的思考題、練習(xí)題之類的應(yīng)用性資源中進(jìn)行歸納提純。限于篇幅因素，某種方法所涉及的很多資源，例如單元導(dǎo)語(yǔ)、課前的“預(yù)習(xí)”、課后的“思考探究”和“積累拓展”或“閱讀提示”以及批注等內(nèi)容，將不可避免地有所取舍，這亦是綴合、歸納而提煉的應(yīng)有之義。在諸多教學(xué)方法提煉結(jié)束后，再對(duì)其作以比較、融通等綜合性研究，以期發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯，從而形成一個(gè)初具架構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法體系。相比之下，具體方法的提煉是基礎(chǔ)，而方法體系的構(gòu)建則是升華。

一、朗讀法。學(xué)習(xí)散文、詩(shī)歌以及古文，朗讀是非常重要的方法。作為語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，其操作步驟的要點(diǎn)有：一是想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。二是運(yùn)用朗讀的符號(hào)，標(biāo)出語(yǔ)句的重音、停連和韻腳，感受漢語(yǔ)聲韻之美。三是讀出語(yǔ)句中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語(yǔ)氣效果。（七上第一單元導(dǎo)語(yǔ)，此為提煉的主要出處，并非原句的照搬，下同四是揣摩并讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及韻律。（八上綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》）根據(jù)教材編寫者的描述，結(jié)合朗讀學(xué)的知識(shí)和朗讀技能訓(xùn)練的規(guī)律，一線教師修煉朗讀法應(yīng)當(dāng)分階段、分步驟實(shí)施：首先，結(jié)合學(xué)情和自身素養(yǎng)，從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始，通過(guò)音步（或音尺）、語(yǔ)意等手段確定停連，讀好節(jié)奏，這是朗讀基本功中的基本功。然后，再逐步練習(xí)語(yǔ)速快慢的控制，節(jié)奏舒緩與迅急的把握，語(yǔ)調(diào)種類的選擇，語(yǔ)氣輕柔沉重和緩急促的拿捏。最后，學(xué)習(xí)掌握朗讀符號(hào)以及復(fù)雜和高難度的技巧，例如拖音、顫音、笑音、泣音等。朗讀的關(guān)鍵在于恰如其分的分寸感，所謂“‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委宛處還他個(gè)委宛”[6]，恰如其人、恰如其情、恰如其境。應(yīng)當(dāng)注意的是，朗讀時(shí)，最好是眼前浮現(xiàn)出畫面，讓自己化身為詩(shī)人或作家，可借助必要的手勢(shì)、表情和身姿等體態(tài)語(yǔ)，增強(qiáng)畫面感和代入感，漸入人我相融、人文合一的朗讀佳境，實(shí)現(xiàn)聲情意境的水乳交融。

二、縮寫法。“縮寫就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，‘把主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)一遍’（呂叔湘語(yǔ)）。”“通過(guò)縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。”（九上第四單元寫作《學(xué)習(xí)縮寫》）“看看課文描繪哪些春日?qǐng)D景”（七上《春》），“試著填寫下面的表格，看看《散步》一文是怎樣把事情寫清楚的”（七上第二單元寫作《學(xué)會(huì)記事》），“試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書屋的生活”（七上《從百草園到三味書屋》），“勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫下表”（七上《植樹(shù)的牧羊人》），“直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下表”（七上《貓》），“下面的人物分別與小茅屋有過(guò)什么故事”（七下《驛路梨花》），“隨手畫出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容”（七下《偉大的悲劇》），“看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題”，“課文多數(shù)段的首句是對(duì)本段內(nèi)容概括”（八上《蘇州園林》），“通用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事”（八下《社戲》），“小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，厘清文本的說(shuō)明順序”（八下《核舟記》），“本文情節(jié)可以概括為：三問(wèn)答—三類比—三賞賜—三變化。試據(jù)此梳理課文內(nèi)容”……縮寫法雖是對(duì)文章內(nèi)容的概括，但其具體表現(xiàn)形式卻靈活多變。一線教師運(yùn)用縮寫法，立足于學(xué)生熟讀課文、讀懂課文的基礎(chǔ)，可分梯級(jí)實(shí)施：其一，學(xué)生的縮寫能力不強(qiáng)，教師根據(jù)文體和篇章特點(diǎn)而提供一些具體實(shí)用的縮寫支架，例如：提供時(shí)間、人物、地點(diǎn)等關(guān)鍵詞，供學(xué)生概括情節(jié)、經(jīng)過(guò)等主要內(nèi)容;采用小標(biāo)題或提煉要點(diǎn)的形式，出示樣例，供學(xué)生仿照擬制其它小標(biāo)題或提煉要點(diǎn)而概括主要內(nèi)容;提供思維導(dǎo)圖、魚骨圖或表格，教師要先填寫部分難度較大的部分，再供學(xué)生分項(xiàng)填寫完整;教師指導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)注或圈畫段首中心句、文章脈絡(luò)句，再綴合成段概括主要內(nèi)容。其二，學(xué)生縮寫能力較強(qiáng)，教師可有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)前述的各種支架，也可有計(jì)劃地撤除教師提供的種種支架或工具，訓(xùn)練學(xué)生自主獨(dú)立的概括能力。

三、復(fù)述法。用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言說(shuō)出原文的主要內(nèi)容，或用自己的話概述原文的主要內(nèi)容，都是復(fù)述法。“嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物。”（七上《濟(jì)南的冬天》）“勾畫出文章標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我’不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事。”（七上《走一步，再走一步》）“課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過(guò)……說(shuō)說(shuō)其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒”（七上《狼》），“把握故事情節(jié)，并用自己的化簡(jiǎn)要復(fù)述。”（七上《皇帝的新裝》）“復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動(dòng)形象。”（七下《賣油翁》）“熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。”（八上《周亞夫軍細(xì)柳》）“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事”。（《桃花源記》）“熟讀……復(fù)述這則故事”。（八下《〈莊子〉二則》）帶有故事性的小說(shuō)、童話、神話以及古文等課文，均可使用復(fù)述法。復(fù)述法分為詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述，是自己用口頭語(yǔ)言概說(shuō)原文內(nèi)容，在某種程度上跟縮寫法有著通同之處。兩者至多是說(shuō)寫的工具、語(yǔ)體不同而已，即口語(yǔ)為主和書面語(yǔ)為主、口頭縮寫與筆頭縮寫之別。一線教師使用復(fù)述法，同樣建議分梯級(jí)實(shí)施：在學(xué)生水平較低的情況下，可以借鑒縮寫法的那些支架，指導(dǎo)學(xué)生用紙筆將文章主要內(nèi)容縮寫完畢后，再作口頭的概述，即借助筆頭縮寫來(lái)口頭縮寫;在學(xué)生水平較高的情況下，稍加提示關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語(yǔ)句甚至不作提示，由學(xué)生用一兩句話、三五句話或一段話復(fù)述原文的主要內(nèi)容。

四、仿寫法。根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)的要求，按照給定的示例，揣摩其結(jié)構(gòu)格式、操作規(guī)則和構(gòu)成要素等顯性或隱性的信息，完成指定的任務(wù)，這就是仿寫法。“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。”（七上《濟(jì)南的冬天》）“自己寫作文時(shí)可有意識(shí)地模仿課文的寫法。”（七上第二單元寫作《學(xué)會(huì)記事》）“嘗試仿寫句子，用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)。”（七上《紀(jì)念白求恩》）“我們學(xué)的課文，大都有清晰的思路，要注意體會(huì)模仿。比如《再塑生命的人》是按時(shí)間順序展開(kāi)思路的……”（七上第四單元寫作《思路要清晰》）“選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩(shī)。”（七上《天上的街市》）“可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹(shù)》描寫景物的方法。”（七下第五單元寫作《文從字順》）“模仿這類廣告的語(yǔ)言風(fēng)格，為你喜歡的商品或某一公共場(chǎng)所寫一則廣告詞。”（七下綜合性學(xué)習(xí)《我的語(yǔ)文生活》）“借鑒本文先總說(shuō)再分別說(shuō)明的寫法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑。”（八上《中國(guó)石拱橋》）“模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”，“模仿范文的寫作手法”，“根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇和確定具體的仿寫點(diǎn)”;“模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)場(chǎng)景”;“選擇其中之一加以模仿，寫一個(gè)心理片段”;“《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品……模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文”。（八下第一單元寫作《學(xué)習(xí)仿寫》）“下面列舉了一些表達(dá)觀點(diǎn)的常用句式，請(qǐng)你根據(jù)提示，將相應(yīng)的語(yǔ)句補(bǔ)充完整……”（九上第二單元寫作《觀點(diǎn)要明確》）“‘他信力’是作者仿照‘自信力’新造的詞，有怎樣的表達(dá)效果？”“模仿這個(gè)語(yǔ)段的句式……寫一段話”。（九上《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）由于仿寫本身帶有示例，其實(shí)就是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的支架，降低了學(xué)生遷移和拓展的難度，一線教師在操作時(shí)，注意選準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，提供示例，可以指導(dǎo)學(xué)生仿詞、仿句、仿段、仿篇，或仿韻腳、仿手法、仿寫法，似可無(wú)所不仿，實(shí)行循序漸進(jìn)、逐階攀升。

五、入境法。通過(guò)想象畫面和場(chǎng)景，或者轉(zhuǎn)化身份而換位思考和移情體驗(yàn)，促使讀者或聽(tīng)者代入角色和情境的方法，可稱為入境法。“想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)。”“假如你深身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受？”（七上《古代詩(shī)歌四首》）“假如我們?cè)谏钪杏龅酱煺酆屠щy，想到海倫·凱勒，是不是會(huì)產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢？”（七上《再塑生命的人》）“如果你當(dāng)時(shí)也在游行現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)怎樣做？”（七上《皇帝的新裝》）“試試看，你能否進(jìn)入并體會(huì)詩(shī)歌的意境？”（七下《古代詩(shī)歌五首》）“想象其中的畫面，說(shuō)說(shuō)這些畫面給你的感受。”（八下《桃花源記》）“熟讀課文，想象‘核舟’上的情景。”（八下《核舟記》）“假設(shè)你可以與傅雷就這一話題進(jìn)行交流，試著寫一封信，表達(dá)你對(duì)他的觀點(diǎn)的理解或你對(duì)這個(gè)話題的看法。”（八下名著導(dǎo)讀《〈傅雷家書〉選擇性閱讀》）“穿越時(shí)空的對(duì)話。例如，閏土、于勒、杜小康等小說(shuō)人物就站在你面前，你將會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”（九上綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天地》）“想象溜索的畫面”，“想象文中的情境”。（九下《溜索》）“更要驅(qū)遣想象，透過(guò)文字進(jìn)入到作品的意境中……以一詩(shī)一文為例，深入淺出地闡明了這一基本方法”。（九下《驅(qū)遣我們的想象》）文字如畫，詩(shī)文如畫。文字內(nèi)在有著聲響，課文是文字的大合唱。如何借助文字產(chǎn)生聯(lián)想和想象？如何借助假設(shè)或隔空對(duì)話的問(wèn)法？如何將人引入畫面和情境中，使人身臨其境、心與境會(huì)，確是一個(gè)難題。但惟其如此，方可見(jiàn)作者之所見(jiàn)、感作者之所感、思作者之所思。一線教師運(yùn)用此法，有兩點(diǎn)建議：一是營(yíng)造畫面感和意境感，教師的語(yǔ)言要充滿感染力，必要時(shí)采用朗讀技巧來(lái)渲染氛圍情境。二是采用假設(shè)問(wèn)法，教師假設(shè)的問(wèn)題要切合學(xué)生認(rèn)知，以喚起學(xué)生的角色和身份的代入感。

六、選點(diǎn)法。語(yǔ)文教材是文選型教材，主要特點(diǎn)就是文章的組合，跟文選的區(qū)別就在于有無(wú)助讀系統(tǒng)。用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要用好課文。而一篇課文又有其原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值之分，語(yǔ)文教師必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材助讀系統(tǒng)并結(jié)合學(xué)情，選擇三者的交集之點(diǎn)，才能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。“找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句，細(xì)加體會(huì)。”（七上《秋天的懷念》）“孔子及其弟子在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上有哪些特點(diǎn)？選擇其中一點(diǎn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。”（七上《〈論語(yǔ)〉十二章》）“說(shuō)明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)其作用。”（八下《大自然的語(yǔ)言》）“小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，選詞煉字頗為考究，閱讀時(shí)要注意品味。”（九下《溜索》）“課文多處運(yùn)用對(duì)比手法，找出來(lái)”。（九下《送東陽(yáng)馬生序》）總體上說(shuō)，跟縮寫法、復(fù)述法等方法相比，選點(diǎn)法常被用來(lái)選擇煉字煉句和章法考究之處，是一種依靠教師研讀課文、捕捉學(xué)情而選準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的方法，非常考驗(yàn)和體現(xiàn)教師眼光和素養(yǎng)。從某種角度說(shuō)，一節(jié)課可謂成也選點(diǎn)敗也選點(diǎn)。一線教師操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重最佳選點(diǎn)策略，即重合度原則：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求點(diǎn)、教材編寫者用“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”形成的提示點(diǎn)、考試的常考點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，多個(gè)點(diǎn)的交叉重合度越高，這個(gè)點(diǎn)就有教學(xué)價(jià)值。

七、解寫法。閱讀文章，不僅要讀出文章寫了什么，而且要讀出文章是什么寫法，更要讀出文章這樣這種寫法有什么妙處效果或?qū)懽饕鈭D，這就是解寫法的基本內(nèi)涵。“開(kāi)篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文。”“作者沒(méi)有直接描繪春雨，二是寫萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？”“上文寫雨，多用‘它’或‘它’指稱，為何到這一段改稱‘你’？”（七上《雨的四季》）“課文多處運(yùn)用對(duì)稱的句子。畫出這些句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。”（七上《散步》）“本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。”（七下《驛路梨花》）“欣賞作者的抒情筆法”（八下《大雁歸來(lái)》）; “學(xué)習(xí)演講稿的寫法”;（八下第四單元“導(dǎo)語(yǔ)”）;“筆法多變”，“寫上山，用散文筆法”，“寫下山，以小說(shuō)筆法”。（《登勃朗峰》）“《行路難》（其一）以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。對(duì)此，你是怎么理解的？”（九上《詩(shī)詞三首》）“小說(shuō)圍繞生辰綱的爭(zhēng)奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)……這樣安排有什么好處？”閱讀教學(xué)的邏輯是，寫法決定讀法，讀法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。課文學(xué)習(xí)和解讀的過(guò)程，在某種意義上就是解密課文寫法的過(guò)程。所以建議一線教師在按照“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”等步驟層次操作的時(shí)候，應(yīng)將擁有一定的寫作經(jīng)歷或體驗(yàn)，作為自己使用解寫法的前提和基礎(chǔ)。教師若能對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話等眾多文章體類有一定的寫作體會(huì)，就更有利于體味課文寫法的秘妙和作者的寫作意圖。

八、刪改法。針對(duì)課文的字詞句段篇等處，采用刪減、增添或替換等方式，對(duì)比刪改前后的表達(dá)效果，從而揣摩原文妙處的方法，可謂之刪改法。“說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說(shuō)說(shuō)你的理由。”（七上《散步》）“可以嘗試將這篇童話改編成課本劇并表演。”（七上《皇帝的新裝》）“對(duì)照下面《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能見(jiàn)出作者的想象力;又做了怎樣的刪減，為何要這樣處理。”（七上《女媧造人》）“魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和該定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。”（八上《藤野先生》）“可以把《木蘭詩(shī)》改編成一個(gè)劇本”。（八下綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》）“任選一首詩(shī)，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。”（八下《唐詩(shī)三首》）“發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇。”（九上《范進(jìn)中舉》）“改寫，就是在忠于原作內(nèi)地的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變文體、語(yǔ)體和敘述角度等，進(jìn)行‘再創(chuàng)作’，以服務(wù)于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識(shí)，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。”（九上第六單元寫作《學(xué)習(xí)改寫》）“這篇小說(shuō)以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事，試著換個(gè)視角簡(jiǎn)單講述這個(gè)故事，看看效果有什么不同。”（九下《孔乙己》）“如果根據(jù)課文內(nèi)容編演一個(gè)小品，由你做導(dǎo)演會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？”（九下《變色龍》）根據(jù)曹雪芹、魯迅等作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，作家寫作時(shí)“批閱十載，增刪五次”，是為了精益求精，把詩(shī)文改得更好。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用刪改法，卻要背其道而行之，將經(jīng)典名篇等課文從好改成不好、從妙改成不妙、從精彩改成不精彩，主要目的是通過(guò)刪改稿的反襯對(duì)比而體味原作非凡的藝術(shù)效果。建議一線教師多角度多層次使用本法，一是著眼于刪改的方式形成刪改稿，例如刪、增、換等手段。二是著眼于文章體式層面的刪改，例如文體、語(yǔ)體、敘述的視角和順序等。三是著眼于字詞句段篇層面的刪改，例如煉字煉句處、章法考究處等。

九、比讀法。在閱讀時(shí)，選擇單字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句、文段、篇章、體類等對(duì)象，圍繞用法、寫法、修辭、題材、情意、效果以及主題等方面的兩兩比較，以便在差異和近同中把握各自的特點(diǎn)和藝術(shù)效果，這種方法叫比讀法。“體味古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在用詞上的不同”，（七上《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》）“很多民族都有關(guān)于人類起源的神話傳說(shuō)，找來(lái)讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處。”（七上《女媧造人》）“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論。”（七下《鄧稼先》）“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同？”（七下《短文兩篇》）“閱讀課文，看看有哪些描寫引起了你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種‘美的發(fā)現(xiàn)’。”（七下《紫藤蘿瀑布》）“兩首詩(shī)……這兩種寫法，你喜歡哪一種？”（七下《外國(guó)詩(shī)二首》）“比較兩篇短文在句式、節(jié)奏等方面的不同之處，說(shuō)說(shuō)它們分別帶給你什么樣的美感。”（八上《短文二篇》）“《春望》《月夜》都是杜詩(shī)中的名作，也都作于杜甫困居長(zhǎng)安期間……比較它們?cè)谒枷肭楦泻蛯懽魇址ㄉ细饔惺裁串愅！保ò松稀对?shī)詞五首》）“這兩篇短文談的都是讀書。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡撌鼋嵌取懽鞣椒ǖ确矫嬗心男┊愅！保ň畔隆抖涛膬善罚┍茸x，其實(shí)就是比較方法在閱讀中的運(yùn)用。一線教師運(yùn)用比讀法，應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)：一是等量等位比較，不能拿一個(gè)詞語(yǔ)跟一個(gè)語(yǔ)句去比較，也不能拿一個(gè)語(yǔ)句跟一個(gè)文段比較。二是講究效果，宜比則比，不能亂比，要重視比讀的效果能不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面素養(yǎng)的提升。三是選準(zhǔn)比較點(diǎn)及其數(shù)量，無(wú)論是比較相同還是不同，要圍繞人物、題材、寫法、情感等角度選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)或兩三個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)數(shù)不宜太多。采用比讀法，可以在一篇之內(nèi)，也可以在三五篇之間，后者其實(shí)已經(jīng)是群文閱讀，總之要因材施教、因文施法。

十、擴(kuò)寫法。“對(duì)本來(lái)較為簡(jiǎn)略、概括的文章或片段加以擴(kuò)展、補(bǔ)充，使之成為篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更充實(shí)的文章的寫作方式，就是擴(kuò)寫。”“首先要忠實(shí)于原文”，“還要找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)”，“要特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫。”“發(fā)揮想象，增加必要的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理及場(chǎng)面的描寫，力求生動(dòng)。”“議論性文章擴(kuò)寫的要點(diǎn)在于補(bǔ)充論據(jù)。”（九下第一單元寫作《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》）“請(qǐng)你幫作者‘添枝加葉’，把它寫得豐滿、生動(dòng)一些。”（七上第二單元寫作《學(xué)會(huì)記事》）“將第一題所寫的片段擴(kuò)展成一篇以寫人為主的記敘文。”（七上第三單元寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》）“設(shè)定故事情節(jié)后，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象去豐富細(xì)節(jié)，使情節(jié)更加曲折，人物更加生動(dòng)。”（八下六單元寫作《學(xué)寫故事》）擴(kuò)寫法是縮寫法和復(fù)述法的逆向操作，縮寫法和復(fù)述法要求刪減壓縮之處，正是擴(kuò)寫法所要添加擴(kuò)充的部分之處。一線教師操作擴(kuò)寫法，有三個(gè)要點(diǎn)：一要明確文章的體類，按照其體式寫法來(lái)設(shè)置擴(kuò)寫點(diǎn)，例如論據(jù)之于議論性文章，肖像、語(yǔ)言、表情、性格、景物、心理、場(chǎng)面之于記敘性文章，意象、詩(shī)節(jié)之于詩(shī)歌。二要提供相應(yīng)的示例來(lái)仿寫，例如記敘性文章如何寫得細(xì)致真切，就要選好擴(kuò)充點(diǎn)寫出句段的例子，以便有例可學(xué)。三是人稱、語(yǔ)氣、語(yǔ)體和視角等保持一致，避免前后錯(cuò)亂、漏洞百出。這其實(shí)也是擴(kuò)寫法和仿寫法打通。要想走進(jìn)寫作之道，不僅各種寫的方法要打通，而且寫法和讀法也要打通。

十一、默讀法。這是無(wú)聲閱讀的方法，跟朗讀法的放聲朗讀恰好相反。“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。”（七上第三單元導(dǎo)語(yǔ)）“默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章的大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解文章大意。”（七上《從百草園到三味書屋》）“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫。可以圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次。”（七上《植樹(shù)的牧羊人》）“本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。”（七上第六單元導(dǎo)語(yǔ)）“快速閱讀課文，把握主要的故事情節(jié)。記錄下讀完全文的時(shí)間，看看你每分鐘能讀多少字。想一想，哪些因素影響了你的閱讀速度？以后注意改進(jìn)。”（七上《皇帝的新裝》）“借助注釋和工具書讀懂課文大意”。（八下第三單元導(dǎo)語(yǔ)）“理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法”。（八下名著導(dǎo)讀《〈傅雷家書〉選擇性閱讀》）“通讀課文，邊讀邊畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句”（九上《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）。“帶著問(wèn)題通讀課文。”（九上《范進(jìn)中舉》）默讀法的要義在于不出聲，通過(guò)適度減輕閱讀者的認(rèn)知負(fù)荷而加快閱讀速度。一線教師應(yīng)用默讀法，不能只是向?qū)W生交代一句“開(kāi)始默讀”，而應(yīng)有具體步驟的指導(dǎo)：其一，做到不出聲、不動(dòng)唇、不動(dòng)喉、不停頓、不回看，一氣呵成讀完全文。其二，學(xué)生遇到生字生詞，可以猜讀，也可以直接跳過(guò)去，還可以圈畫出來(lái)，留待以后學(xué)習(xí)、查閱、請(qǐng)教和積累，目的是通覽全文、掌握大意。其三，應(yīng)當(dāng)依照文章的體類，通過(guò)動(dòng)手圈畫語(yǔ)句、要點(diǎn)而培養(yǎng)閱讀圖式感的訓(xùn)練，了解記敘性文章、議論性文章等不同類型文章的結(jié)構(gòu)通式或?qū)懽鞒７āＦ渌模瑤е鴨?wèn)題任務(wù)或借助工具，提高閱讀的速度和讀懂大意的程度，按照文體提供相應(yīng)的默讀支架，例如縮寫法中提高的一些工具形式。其五，集中一段時(shí)間訓(xùn)練閱讀時(shí)間、閱讀速率值的自我監(jiān)測(cè)習(xí)慣，在評(píng)估閱讀速率和閱讀質(zhì)量的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋并改進(jìn)影響閱讀速度之處，例如逐步擴(kuò)大“視距”等問(wèn)題，最終提高閱讀速度。其六，借助閱讀時(shí)間的自我監(jiān)測(cè)和閱讀過(guò)程的自我反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的認(rèn)知和思考，形成“對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”“對(duì)思考的思考”，所謂“元學(xué)習(xí)”“元認(rèn)知”“元思考”。在默讀中，可以分步實(shí)施，也可以合并一些步驟實(shí)施，這要視學(xué)情狀況和課文長(zhǎng)度難度而定。

十二、猜讀法。猜測(cè)字詞句段篇的意思，預(yù)測(cè)后續(xù)的動(dòng)作、心理、關(guān)系以及情節(jié)變化和結(jié)局，都屬于猜讀法的范圍。“如果約到生字、生詞，可用猜讀法”（七上《從百草園到三味書屋》）。“先不看注釋，看看能否大致讀懂課文，不懂的字句可以猜一猜，也可以暫時(shí)略過(guò)。然后借助注釋，再讀一遍，看看不懂的字句是否猜對(duì)了。”（七上《狼》）“看到題目，你會(huì)想到什么景物？先不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里西鞥成的畫面，用三五句話‘定格’下來(lái)。”（七下《紫藤蘿瀑布》）“此處設(shè)置懸念：她們會(huì)如何拿劉姥姥‘取個(gè)笑兒’呢？”“猜一猜，鴛鴦跟劉姥姥說(shuō)了什么悄悄話？”（九上《劉姥姥進(jìn)大觀園》）“這篇小說(shuō)以《變色龍》為題，會(huì)寫一個(gè)怎樣的人物呢？帶著你的猜測(cè)，默讀全文。”（九下《變色龍》）由此提煉猜讀法的操作要點(diǎn)：一是猜字詞意思，再對(duì)照注釋、查閱工具書或請(qǐng)教別人，驗(yàn)證結(jié)果。二是利用標(biāo)題、開(kāi)頭等課文的部位，猜測(cè)后文的發(fā)展，讀到后文時(shí)自可驗(yàn)證結(jié)果。三是按照文體要素來(lái)猜讀，例如小說(shuō)或童話等就可根據(jù)人物、情節(jié)等要素來(lái)猜測(cè)，隨筆、雜文等就可以根據(jù)其中心觀點(diǎn)和分論點(diǎn)來(lái)猜測(cè)。值得注意的是，猜測(cè)時(shí)盡量先把自己已經(jīng)猜測(cè)的意思或內(nèi)容形成一句話或三五句話，可以寫出來(lái)，也可以跟他人分享，再作驗(yàn)證，最終經(jīng)受閱讀的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)而獲得更多的閱讀樂(lè)趣，所謂“消得讀書潑茶香”。

十三、造句法。通過(guò)句式、關(guān)聯(lián)詞或橫線括號(hào)填空等形式，填充補(bǔ)全相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容理解以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的一種表達(dá)方法，這可叫作造句法。“仿照這段文字，描寫一處景物，用上‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……’這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序”。（七上《從百草園到三味書屋》）“參照示例，以‘他是一個(gè)? ? ? 的人’的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（包括直接描寫和間接描寫）。”（七上《植樹(shù)的牧羊人》）“仿照課文，在下面橫線處添加一句，使他們盡可能與原詩(shī)句承接緊密，和諧一致。”（九下《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》）還有半命題作文，也是填補(bǔ)空白處，完成一個(gè)短句當(dāng)作作文題目。造句法通常跟仿寫法配合使用，通過(guò)提供支架或樣例，促成學(xué)生順利表達(dá)，實(shí)現(xiàn)信息輸入到信息輸出的良性循環(huán)。用好造句法的關(guān)鍵在于支架的搭建和空白部分的設(shè)計(jì)。例如：“《春》中從（? ? ）這段話，我讀出了一個(gè)（? ? ）的春天。”“《背影》：這是一個(gè)? ? ? 的背影，我的依據(jù)是，作者寫父親? ? ? 這句話。”經(jīng)過(guò)關(guān)聯(lián)詞、句式等支架性部分的選擇、組合和設(shè)計(jì)，為空白部分留出適量適度的空間，學(xué)生就可借助支架性部分，從課文內(nèi)容或人生經(jīng)驗(yàn)中提取相關(guān)信息，完成信息輸入、加工、轉(zhuǎn)化和輸出的良性循環(huán)。

十四、續(xù)寫法。根據(jù)原文設(shè)定的角色、畫面、情境和主題，接續(xù)寫作形成跟原文既有聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)篇，這種方法就是續(xù)寫法。“故事接龍。同學(xué)們分組圍坐，由第一個(gè)同學(xué)寫一句話作為故事的開(kāi)頭……其他同學(xué)一次寫下去……直至寫出一個(gè)完整的故事。”“發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個(gè)故事。”（七上第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》）“查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多‘說(shuō)’和‘做’特點(diǎn)的事例。”（七下《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》）“以小組為單位，圍繞一個(gè)話題，同學(xué)們自由發(fā)揮想象，開(kāi)展故事接龍活動(dòng)。”（八下第六單元寫作《學(xué)寫故事》）“下面是一位同學(xué)還沒(méi)有寫完的詩(shī)作，請(qǐng)續(xù)寫完成這首詩(shī)。”“續(xù)寫時(shí)，要和前文的風(fēng)格保持一致。”（九上第一單元寫作《嘗試創(chuàng)作》）“為小說(shuō)續(xù)寫故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回答家里，會(huì)發(fā)生什么？”（九上綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天地》）“發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。”（九上《故鄉(xiāng)》）學(xué)習(xí)詩(shī)歌、童話、散文、小說(shuō)等，均可運(yùn)用續(xù)寫法。其操作要點(diǎn)乃是分文體要求，找準(zhǔn)續(xù)寫點(diǎn)。因?yàn)槔m(xù)寫的目的是按照文章的既有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，推測(cè)后續(xù)的內(nèi)容和圖式，帶有仿寫的意味。例如，詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，其時(shí)間線索詞為“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”，唯獨(dú)沒(méi)有寫未來(lái)如何，這就是續(xù)寫點(diǎn)。例如《皇帝的新裝》，要保持人物、稱呼、關(guān)系和事件以及語(yǔ)體語(yǔ)言風(fēng)格的一致，皇帝游覽結(jié)束后，他和大臣們回到宮殿里會(huì)如何？續(xù)寫點(diǎn)就是關(guān)注未來(lái)情節(jié)發(fā)展。當(dāng)然，語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫都是隨之同步續(xù)寫的續(xù)寫點(diǎn)。

十五、精讀法。顧名思義，精讀就是精細(xì)地閱讀，選擇精彩、關(guān)鍵和緊要處，作以勾點(diǎn)圈畫摘抄甚至是批注點(diǎn)評(píng)，欣賞其妙處以及意圖。“精讀就是細(xì)讀。”“精讀就是精思。”“精讀就是鑒賞。”“就是要抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略哪些無(wú)關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。”（七上名著導(dǎo)讀《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》）“本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。”（七下第一單元導(dǎo)語(yǔ)）“細(xì)讀課文，注意體會(huì)作者遣詞造句的特點(diǎn)，欣賞精妙的語(yǔ)句。”（八下《壺口瀑布》）“通讀課文，邊讀邊畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，并從文中摘抄記者你喜歡的名言警句，仔細(xì)品味。”（九上《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）“把打動(dòng)你的詩(shī)句畫出來(lái)。”（九下《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》）“小說(shuō)多次寫道人們的‘笑’，找出具體語(yǔ)句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用‘笑’來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？”“一處用‘排’，一處用‘摸’，分別傳達(dá)出孔乙己怎樣的狀況？”（九下《孔乙己》）“將精彩的句段摘抄下來(lái)”。（九下第六單元“導(dǎo)語(yǔ)”）“畫出你喜歡的句子，感受其中的意蘊(yùn)。”（九下《詩(shī)詞曲五首》）一線教師操作精讀法是有困難的，困難在于精讀點(diǎn)的選取。在一篇課文內(nèi)中，精讀點(diǎn)是什么呢？根據(jù)教材助讀系統(tǒng)的描述說(shuō)明和習(xí)題展示，那就是煉字煉句處和章法考究處。其實(shí)，這跟前文所述的選點(diǎn)法是內(nèi)在一致的。運(yùn)用精讀法，也有有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些關(guān)于圈點(diǎn)勾畫、批注點(diǎn)評(píng)的符號(hào)，以提高閱讀的品質(zhì)與效益。

十六、批評(píng)法。這是古人讀書常用方法，歷史悠久而形成了一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。例如金圣嘆的六才子書（《離騷》《莊子》《史記》《杜詩(shī)》《水滸》《西廂記》）批評(píng)本，《紅樓夢(mèng)》脂批本等，都是運(yùn)用該法的名作。“閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應(yīng)的符號(hào)批注在文章的空白處，這就是做批注。”“學(xué)習(xí)課文中的‘批注示例’，想一想示例是從哪些角度進(jìn)行批注的。”“請(qǐng)?jiān)谡n文中選出最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注。”（七下《黃河頌》）“這一段中有不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，試選取一處用一兩句話做點(diǎn)評(píng)。”（七下《臺(tái)階》）“評(píng)價(jià)、探究性閱讀，可以采取評(píng)點(diǎn)批注的方法”。（八下名著導(dǎo)讀）“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。”（九下《詞四首》）“畫出引發(fā)你思考的語(yǔ)句，以旁批的形式記下自己的感悟。”（九下《短文兩篇》）運(yùn)用圈點(diǎn)批注方法，操作要點(diǎn)有四，可徐徐圖之：其一，圈點(diǎn)雖然是隨手勾畫，但勾畫的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者是自己深有體會(huì)之處。其二，批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特色等方面著手，或展開(kāi)聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，提出自己的見(jiàn)解。其三，經(jīng)典作品反復(fù)閱讀，每次圈點(diǎn)批注可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。一般是循著由易到難的順序進(jìn)行的，從解決字詞方面的疑問(wèn)，到重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，到全篇內(nèi)的把握。其四，自己設(shè)定一些圈點(diǎn)和批注的符號(hào)。如用圓圈表示精警之處，用問(wèn)號(hào)表示質(zhì)疑，用嘆號(hào)表示強(qiáng)調(diào)，用直線表示需要著重記憶或領(lǐng)會(huì)，用波浪線表示重要語(yǔ)句，用豎線或斜線表示段落層次的劃分，符號(hào)運(yùn)用要一以貫之。（七下名著導(dǎo)讀《〈駱駝祥子〉：圈點(diǎn)與批注》）批評(píng)法是以批注、點(diǎn)評(píng)、評(píng)論等為代表的方法的類稱，通過(guò)使用圈點(diǎn)勾畫等相關(guān)符號(hào)的訓(xùn)練，對(duì)文章書籍中匠心之處，寫出疑惑、思考、評(píng)語(yǔ)、賞析和提示等文字，其實(shí)跟選點(diǎn)法、精讀法本質(zhì)通同。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)步驟，一節(jié)課只擇其一二，提供示例，經(jīng)常習(xí)練直至完全掌握。

十七、矛盾法。課文是教學(xué)文本，重視文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，進(jìn)行研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法，可將其稱為“矛盾法”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)矛盾：“先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？”（七上《從百草園到三味書屋》）直接利用教材編寫者提供的矛盾：“作者說(shuō)白楊樹(shù)”“既‘極普通’又‘不平凡’，這樣表達(dá)是否矛盾？”（八上《白楊禮贊》）利用教材助讀系統(tǒng)中的版本歧異，將學(xué)生卷入認(rèn)知沖突：“悠然見(jiàn)南山”“悠然望南山”，“望”“見(jiàn)”兩字都有道理，但陶淵明寫詩(shī)不可能同時(shí)用兩個(gè)字，怎么解決這個(gè)矛盾呢？選哪個(gè)字最符合陶淵明的心境？（八上《詩(shī)詞五首》）類似資源還有：“許多名家都曾翻譯過(guò)《談讀書》這篇文章，各有特色。下面節(jié)選了幾個(gè)譯本的片段，讀一讀，與課文比較一下，體會(huì)不同譯本的語(yǔ)言特色。”（九下《短文兩篇》）將課文后問(wèn)題中蘊(yùn)藏的矛盾挑明：“豆是很普通的都，戲也是讓‘我’昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是‘好豆’‘好戲’”，這不是明顯的矛盾嗎？（八下《社戲》）在課堂教學(xué)中，最深刻、最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾，是源于教師解讀課文所提煉出來(lái)的矛盾。例如《醉翁亭記》“預(yù)習(xí)”說(shuō)：“慶歷五年（1045），歐陽(yáng)修被貶為滁州知州。到任以后，他寄情山水，與民同樂(lè)。本文就寫于這一時(shí)期。”《醉翁亭記》注釋①說(shuō)：“歐陽(yáng)修（1007—1072），字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士”。（九上《醉翁亭記》）可見(jiàn)歐陽(yáng)修寫《醉翁亭記》是在40歲左右的中年時(shí)期，自號(hào)“醉翁”，真正到了晚年又不自稱“翁”，歐陽(yáng)修人在中年為什么卻要自稱“翁”？再如“把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出”，“破爛”有“富麗堂皇”的嗎？作者為什么要這樣表達(dá)？（九上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的新》）利用矛盾法教學(xué)，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句之間的矛盾以及作者現(xiàn)實(shí)身份與文章所寫狀況之間的矛盾，才能設(shè)計(jì)出能夠激起思維千層浪的問(wèn)題。

十八、演讀法。采用演講、歌唱、舞蹈、戲劇等形式，演繹和呈現(xiàn)課文內(nèi)容進(jìn)而揣摩課文語(yǔ)言的秘妙，這種方法可稱演讀法。“可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。”（七上《皇帝的新裝》）“戲劇組用改編課本劇的方法來(lái)進(jìn)行讀書交流”。（七上綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》）“可采用合唱式朗誦的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。”（七下《黃河頌》）“可以為李清照的《漁家傲》譜曲，并根據(jù)音樂(lè)和詞的意境編一段舞蹈”，“小組分工合作準(zhǔn)備或排演，在班里集中展示”。（八下綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》）“在了解作者演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講。”“一人模擬演講，一人解說(shuō)為什么這樣演講。”（八下第四單元任務(wù)一）“從中選擇一篇改寫成課本劇。”“有條件的可以組織同學(xué)排演。”（九上第六單元寫作《學(xué)習(xí)改寫》）“自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出”。（九下第五單元導(dǎo)語(yǔ)）“選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演”。（九下《棗兒》）由此歸納演讀法，就是演出、演唱、演藝等種種“演”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“演”是“讀”的手段，“讀”是“演”的目的。在具體操作演讀法時(shí)，要以學(xué)生感興趣為前提，指導(dǎo)學(xué)生做好分配角色、臺(tái)詞排練、后勤服務(wù)等分工合作事宜，把揣摩好語(yǔ)言、用語(yǔ)言動(dòng)作傳情達(dá)意的功夫，作為上臺(tái)演出的底氣。

總體來(lái)看，這十八種語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。因此，其內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)聯(lián)、配合與融通上。事實(shí)上，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，這十八種方法，常常也都是彼此“協(xié)同作戰(zhàn)”，共同為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而作出自己的貢獻(xiàn)。

例如：“默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫下表。”（七上《植樹(shù)的牧羊人》）其中的“默讀課文”，是默讀法的運(yùn)用;勾畫語(yǔ)句、填寫表格，則是縮寫法的體現(xiàn)。

例如：“在擴(kuò)展寫作時(shí)，可以借鑒課文的寫法”，“多改兩遍，力求做到文從字順”。（七下第五單元寫作《文從字順》）在寫作教學(xué)中，前者體現(xiàn)了仿寫法，后者體現(xiàn)了刪改法，兩者同時(shí)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展。

例如：“快速瀏覽課文，注意借助各部分的小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。”（七下《太空一日》）“快速瀏覽課文，了解文章的主要內(nèi)容。”（八下《大自然的語(yǔ)言》）既有默讀法的影子，也有縮寫法或復(fù)述法的影子，也是方法“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果。

例如：“文章句式豐富多樣，短句急促有力，長(zhǎng)句酣暢淋漓，句式的使用緊密配合氛圍的變化，大量運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，讓充滿激情的語(yǔ)言互相碰撞、應(yīng)和，匯成一股排山倒海的啟示。這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強(qiáng)烈的生命律動(dòng)。”（八下《安塞腰鼓》）這段話揭開(kāi)了文章的寫法秘妙，明顯是解寫法;又提到句式、短句、長(zhǎng)句以及排比、反復(fù)、比喻等精彩語(yǔ)句，意在提示采用選點(diǎn)法和精讀法;還要求朗讀，明顯是朗讀法的運(yùn)用，由此來(lái)看，這種表述和設(shè)計(jì)具有多種方法大合唱的藝術(shù)效果。

例如：“小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有怎樣的感受？試用幾個(gè)詞或一兩句話，把你的感受表達(dá)出來(lái)。”（八下《小石潭記》）在《小石潭記》課文中“最深的印象”，其實(shí)就是教學(xué)價(jià)值豐厚點(diǎn)，即精讀點(diǎn)，體現(xiàn)了選點(diǎn)法和精讀法。問(wèn)句是一個(gè)假設(shè)句，帶有穿越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話和感悟的性質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了入境法。再寫幾句話，可能就是一種思考、感悟和鑒賞，體現(xiàn)了批評(píng)法。由此可見(jiàn)，這道練習(xí)題也是同時(shí)運(yùn)用了多種方法。

例如：“仿照示例，另選一處人物語(yǔ)言加以分析。”（九下《唐雎不辱使命》）在課文的閱讀教學(xué)中，這樣的訓(xùn)練明顯是仿寫法、選點(diǎn)法、精讀法等方法融合，形成了方法的合力。

例如：“閱讀課文，梳理故事情節(jié)，仿照示例，完成下面的圖表，并據(jù)此復(fù)述課文。”（九下《曹劌論戰(zhàn)》）作為課文閱讀教學(xué)的助讀系統(tǒng)，顯而易見(jiàn)是仿寫法、縮寫法和復(fù)述法等方法的水乳交融。

例如：“仿照示例，標(biāo)示出下列語(yǔ)句中的停頓，有感情地朗讀并背誦課文。”（九下《出師表》）這樣的閱讀教學(xué)任務(wù)，整合了仿寫法、默讀法和朗讀法等方法，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。

例如：“《十五從軍征》是一首敘事詩(shī)。試發(fā)揮想象，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，將這首詩(shī)改寫成一篇記敘文。”（九下《詩(shī)詞曲五首》）其主要使用了擴(kuò)寫法、刪改法這兩種方法，體現(xiàn)著讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文氣息。

在統(tǒng)編教材中，助讀系統(tǒng)中體現(xiàn)多種方法融合的資源，舉不勝舉，俯拾皆是。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法并非是彼此割裂的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。根據(jù)這種內(nèi)在聯(lián)系，諸多語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法可以構(gòu)建一個(gè)體系。其框架、分類與聯(lián)系，如下圖所示：

這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法體系，著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能培養(yǎng)，建構(gòu)起一個(gè)以解寫法為統(tǒng)領(lǐng)，其余各法為支撐并存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)方法本身所具有的技能特點(diǎn)，將朗讀法、復(fù)述法和演讀法定位成“聽(tīng)說(shuō)讀”為主的方法，將其余方法定位成“讀聽(tīng)結(jié)合、讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合”的方法，并梳理復(fù)述法、造句法、縮寫法和擴(kuò)寫法等方法之間的聯(lián)系。這顯示了語(yǔ)文教學(xué)以讀寫為主、兼顧聽(tīng)說(shuō)，指向了基于教材課文等學(xué)科主要資源提煉方法從而完成語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)之任”的立意。

上述十八種語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，都是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)和使用頻率較高的方法。事實(shí)上，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中所涉及的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止十八種。其余的語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)專業(yè)方法仍有待于進(jìn)一步提煉，并及時(shí)納入語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法論的體系中，以便一線教師可以掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法，并使其彼此融合、形成合力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。

〔本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于專業(yè)方法落實(shí)核心素養(yǎng)的名師課例研究”（課題編號(hào)：QJH202110105）的階段性研究成果〕

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[作者通聯(lián)：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)]

鑒別出現(xiàn)困難爭(zhēng)議怎么辦？

建立分級(jí)指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和規(guī)范

近日，“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”課程向浙江省金華市婺城區(qū)有關(guān)部門遞交了鑒定申請(qǐng)。該課程培訓(xùn)目的與培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有重合，培訓(xùn)方式以班級(jí)授課、集中培訓(xùn)為主，這些與學(xué)科類培訓(xùn)項(xiàng)目的特征相吻合，但評(píng)價(jià)方式以實(shí)踐性、創(chuàng)造性等活動(dòng)為主要過(guò)程，符合非學(xué)科類培訓(xùn)項(xiàng)目的特征。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月16日