區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

劉傳鳳

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究，區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)是讓幼兒主動(dòng)地把所學(xué)所探進(jìn)行整合，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但實(shí)踐中，有些教師要么高控，要么放任自流，致使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)盲目性，表現(xiàn)出無(wú)層次、無(wú)挑戰(zhàn)等狀態(tài)。通過(guò)實(shí)踐，我們可從以下幾方面著手促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的行為，也是基于幼兒實(shí)踐探究的行為。結(jié)合幼兒已有的認(rèn)知及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、基于問(wèn)題的情境，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本，能夠使幼兒在解決問(wèn)題中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)解決能力的提升。與此同時(shí)，幼兒能夠逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不斷遷移，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題要具有探究性

眾所周知，幼兒對(duì)問(wèn)題充滿好奇心和探究欲，特別是探究性的問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的探究能力和理解能力也隨之得到了提升。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有幼兒對(duì)“小車(chē)開(kāi)得快”的活動(dòng)感興趣，通過(guò)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒僅僅喜歡讓小車(chē)在“坡道”上來(lái)回開(kāi)動(dòng)，教師可通過(guò)提問(wèn)“哪輛車(chē)開(kāi)得快”，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中有意識(shí)地觀察，通過(guò)提問(wèn)“為什么有的快、有的慢”，促使幼兒進(jìn)行深入探究。

2.問(wèn)題要有生活性

幼兒生活中的問(wèn)題和他們的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒需要充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，教師可適時(shí)地給予幼兒支持和幫助。比如，幼兒探究通過(guò)連接電池讓燈泡發(fā)光，多次嘗試仍未成功時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)“想想電動(dòng)玩具里的電池是怎么裝的？接頭部分有什么秘密”，引導(dǎo)幼兒觀察電池上的標(biāo)記，學(xué)習(xí)看標(biāo)志進(jìn)行操作與研究。

3.問(wèn)題要充滿趣味性

相比較而言，富有趣味性的問(wèn)題更容易激發(fā)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。比如，在“小鳥(niǎo)生氣了”的游戲過(guò)程中，教師可通過(guò)趣味性的提問(wèn)“小鳥(niǎo)們?cè)鯓硬拍苌渲心繕?biāo)”，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。

隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，同伴學(xué)習(xí)小組則發(fā)揮了巨大的作用。游戲中，幼兒相互間會(huì)借還游戲材料，觀察彼此的探究行為與過(guò)程，交流彼此的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)與交流。

比如建構(gòu)游戲中，丁丁和樂(lè)樂(lè)用硬紙筒和木板搭成了有坡度的斜坡，進(jìn)行滾圈的探索。樂(lè)樂(lè)多次努力后還是失敗了，丁丁看到后提醒樂(lè)樂(lè)，可以先在斜坡下方固定住兩個(gè)紙筒，再?gòu)男逼律戏綄⑿〉募埲L下。樂(lè)樂(lè)再次嘗試，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

幼兒在游戲過(guò)程中難免會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓o予幼兒適宜適切的支持策略，激發(fā)他們深入探究的興趣呢？實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)采取等待與點(diǎn)撥的支持策略更能激發(fā)幼兒探究的興趣。

案例一：瑤瑤在探索天平，一連試了很多次都沒(méi)成功。活動(dòng)接近尾聲時(shí)，大家都在收拾整理。我在一旁默默觀察瑤瑤的舉動(dòng)，沒(méi)有打斷她，瑤瑤看到天平指針格子過(guò)來(lái)了一格，她又拿了一個(gè)數(shù)字1，屏住呼吸輕輕地放在天平上。天平終于平衡了，瑤瑤笑了起來(lái)。

“等待”是一種特殊的介入，當(dāng)瑤瑤沉浸在思索的過(guò)程中時(shí)，表面上，她沒(méi)有明顯的行為表現(xiàn)，但事實(shí)上，她在心里不斷地思考、設(shè)想、判斷，在這個(gè)特殊的時(shí)候，教師的“等待”行為比“幫助”更有價(jià)值。

案例二：在科學(xué)區(qū)，有幾名幼兒在玩水。他們發(fā)現(xiàn)筆扔到水里很快就會(huì)沉下去，紙船卻是慢慢地沉下去。這時(shí)，我提供各類材質(zhì)的紙讓幼兒嘗試折出紙船放到水里，觀察紙船在水中的表現(xiàn)。幼兒通過(guò)多次的擺弄、嘗試，感知了紙的吸水、防水以及沉浮等問(wèn)題。

案例中一旁觀察的教師沒(méi)有直接告訴幼兒原理，而是巧妙提供材料讓幼兒自主探究，幼兒通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)及總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，其成就感是無(wú)以言表的。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，運(yùn)用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位發(fā)展評(píng)價(jià)，目的在于科學(xué)地分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求提供更加適宜的幫助，使他們由感性的體驗(yàn)提升為較理性的認(rèn)識(shí)，獲得全面的發(fā)展。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所說(shuō)：“評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

總之，作為教師，我們的心中要時(shí)刻裝著幼兒，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)造條件，滿足他們?cè)趨^(qū)域游戲中的探究需要和愿望，同時(shí)，不斷提高對(duì)幼兒行為能力的解讀，綜合運(yùn)用各種策略促進(jìn)他們?cè)趨^(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。