教育始于“看見”

武文靜

“你有沒有抱抱孩子們？有沒有嗅過他們身上的奶香味？有沒有透過孩子的眼睛看見他們的內心世界？你是否能講得出班上每一個孩子的故事？”這是我作為園長，經常叮囑教師們的話語。以此鼓勵教師去看見孩子、走近孩子、讀懂孩子。

所謂“看見”，不僅是用眼睛去看見，更是內心的捕捉與洞悉。真正有實效、看得見的教育應該是心中有目標，眼中有孩子，處處皆教育。“心中有目標”要求教師要有豐富的專業知識儲備，明確不同年齡段幼兒的發展目標。“眼中有孩子”要求教師眼睛里要看到每個幼兒，看到他們的發展、變化，讀懂他們行為背后的含義。“處處皆教育”要求教師具備科學施教的能力，能夠根據幼兒的發展給予適時的引導。

金秋九月，剛滿3歲的小班幼兒迎來了人生中的第二次“斷奶”。他們獨自走進幼兒園，離開了爸爸媽媽，也離開了熟悉的家庭環境。幼兒的不適應，家長的不放心，催生了“入園焦慮”。

為了讓小班幼兒更好地融入集體生活，我園通過“大帶小”的方式，幫助他們穩定情緒，熟悉適應。為讓家長及時了解孩子的在園情況，安心工作，我園小班組教師每天都會在工作之余，第一時間通過家園云平臺上傳孩子們在園的照片，并配以教師的現場觀察記錄和專業解析。

趙夢龍今天終于和大班的小哥哥拉上了手，他的心情好多了，開始自己吃飯、喝水。

薛沐妍在姐姐的帶領下勇敢地走過獨木橋。分開時，薛沐妍說：“姐姐，明天你還來找我玩，我等你！”

王梓萱小朋友剛開始不和哥哥玩，她說：“我不認識他，害怕呢。”但在老師的引導下，她看到別的小朋友都有小哥哥、小姐姐陪伴玩耍時，自己也大方地接受了哥哥。于是，他們拉起手一起去院子里玩球了。

史晟棋和姐姐玩得挺開心，兩個人蹲在樹屋下，好像是在看螞蟻。

路澤辰走完獨木橋后，姐姐送給他一個大擁抱，他開心地蹦起來。

賀梓萱的鞋帶開了，和她一起做游戲的小姐姐蹲下身給她整理，反復幾次，終于弄好。小妹妹眼里有淚花，但卻羞澀地笑了。

如此細致入微的全員觀察，極具畫面感。看到教師上傳的照片及觀察文字，家長們那顆焦灼的心也逐漸平復。教育之廣度的“看見”，獲得了全體家長的滿意和信賴。

教師的“看見”是無處不在的，是持續不斷的。在教師的觀察記錄中，不僅有幼兒今天的表現，更有著教師經過長期觀察后，對幼兒成長變化的發現。

康語桐、閆慧怡、張肖澤三個小朋友安靜地坐在一起玩玩具，他們在給玩具分類。一個將相同顏色的玩具插片疊在一起壘高，一個將相同顏色的玩具組合起來拼成了小花，另一個將相同顏色的玩具平鋪在桌子上，擺成了長長一條。這就是小班幼兒平行游戲的特點，他們雖然坐在一起，但是各玩各的，這還不是真正意義上的“一起玩”。不過，相對于剛入園時的互不相讓、爭搶玩具，他們都已經有了很大的進步。

王嘉皓好像對紅色情有獨鐘，連續幾天他都將筐子里所有的紅色玩具找出來，放在自己眼前的桌子上，小手隨意地擺弄著。家長您別著急，教育需要耐心等待，對于剛入園一周的孩子，此刻不哭才是最重要的。

劉晨佑從坐下來就開始拼插火車，一層一層，一步一步，他從頭到尾一直都在專注地做這件事，一點兒都沒有被旁邊的人所打擾，最后他終于拼插出了自己滿意的樣子。對于一個3歲的孩子來說，他的專注力值得表揚！

孩子們的表現越來越好了，不僅能夠開心地玩玩具，還能夠在玩完之后把玩具送回家。雖然還做不到完全準確、整齊地歸位，但比起前幾天的一片狼藉已經好了很多。孩子們良好的常規習慣正在逐漸養成。

教育之深度的“看見”，記錄著幼兒的發展、變化與進步，同時也體現著教師觀察的專業性與重要意義。

云平臺里的家園互動很是頻繁，尤其是開學這幾天，家長們每天都會樂此不疲地瀏覽著教師對孩子的觀察、記錄和反饋。

單寧媽媽：我的孩子真棒！以前在家都是姥姥追著喂飯，現在在幼兒園都會自己坐在那里吃飯了。

李云昊爸爸：孩子在家屬于“天不怕，地不怕”，誰也管不住的。送幼兒園之前，我們都非常擔心，覺得老師肯定也管不住他。沒想到一周的幼兒園生活，孩子和同伴玩得很開心，我們低估了孩子的能力，更低估了教師的本領。看來以前是我們家長不敢放手啊！孩子們和老師們都太棒了！

教師專業、細致的觀察，不僅獲得了家長的贊美、感謝和敬佩，還帶動著家長們開始審視自身存在的教育問題，如過多包辦、過分寵溺，并學習科學育兒的方法。我們常說，家庭是孩子成長的左手，幼兒園是孩子進步的右手，只有左手拉右手，才能合力收獲最大效益的教育成果。

在這樣的“看見”中，孩子進步了，家長改變了，教師成長了，關乎于教育的一體三翼都在朝著積極的方向發展。教育之“看見”，也成為了有溫度、有生命意義的幼兒教育。