淺析幼兒讀圖能力的提升策略

李冠杰

一幅圖畫上包含著豐富的信息，這些信息就是幼兒需要解讀的內容。但是，幼兒的能力有限，讀圖能力也處于初步發展的狀態，還沒有形成一套帶有個人特色的閱讀體系，以至于幼兒在讀圖時常常出現獲取信息散亂等問題，致使幼兒的讀圖能力始終不能得到進一步的發展。所以，教師應當發揮自身的價值，可以圍繞圖畫上的信息，向幼兒進行設問，以便幼兒以問題為線索，依次對圖畫上的內容進行解讀，從而促進讀圖能力的發展。

以《小熊的陽光》這一繪本為例，教師就可以利用線索，引導幼兒對圖畫上的內容進行解讀，從而提高幼兒對圖畫上信息的獲取效果。繪本《小熊的陽光》的內容包含小熊情緒的變化情況、季節變化的線索，以及雪人從出現到最后消失的線索等。圍繞上述內容，教師可以在幼兒進行繪本解讀前，利用問題引發閱讀的線索，以便幼兒的讀圖過程變得更加順暢。如教師可以通過“小熊的情緒發生了怎樣的變化，你從哪些地方看出來的”“雪人從什么時候開始出現，又是什么時候消失的”“圖畫中的季節發生了怎樣的變化，你是怎么看出來的”等問題，幫助幼兒以上述問題為導向，逐步解讀圖畫中的線索，提高對圖書內容的理解。

顯而易見，通過問題發現圖畫上的線索，能夠讓幼兒的圖畫解讀活動變得更有方向，以便幼兒在有針對性地分析圖畫時，精準把握圖畫上的信息，從而提高閱讀的效果。

幼兒具有較強的聯想和想象能力，能夠從一個小小的事物出發，預設出多樣化的內容。在幼兒教育階段，教師也會著力培養幼兒的聯想和想象能力，期望幼兒的想象思維得到進一步的發展。所以，教師可以基于幼兒的讀圖欲望，利用繪本圖書，引導幼兒主動猜想圖畫上的內容，從而使幼兒在用語言表達自己的“假設”中，實現讀圖能力、想象力以及語言表達能力等多方面的發展。

例如，在培養幼兒的讀圖能力時，教師就可以利用媒體技術為幼兒展示一些繪本上的圖片，并請幼兒猜測這些圖片代表的故事情節。幼兒根據自己的生活經驗，思考這些圖片中要表達的內容，并基于思維的發散，嘗試性地提出自己的想法，以及自己對圖片內容的猜測。當幼兒講述了自己的設想后，教師組織幼兒開展角色扮演活動，引導幼兒真正地將自己設想的內容變成現實，使幼兒在親身體驗中，深入理解圖畫上呈現的內容。在幼兒表演活動后，教師組織幼兒進行分享討論，幼兒在同伴間的想法碰撞中，進一步打開自己的思維，擁有更多分析圖畫內容的角度。

教師通過展示圖畫，引導幼兒進行猜圖，并讓幼兒以多種方式進行閱讀體驗，能夠在豐富幼兒閱讀形式的同時，增強幼兒對圖片內容的理解，從而提高幼兒的讀圖能力。

幼兒的學習能力是循序漸進發展的，如果教師直接為幼兒帶來難度較高的學習內容，不僅會影響幼兒的學習態度，甚至會削減幼兒學習的信心，使幼兒產生畏難心理。因此，在指導幼兒進行圖畫解讀時，教師也要按照幼兒的學習思維，為幼兒安排循序漸進的學習任務，可將一個完整的繪本圖書拆解為多個段落，以便幼兒在分段解讀中，有效把握圖畫上的信息，認識復雜圖畫上的內容，促進讀圖能力的發展。

比如，在《晚安，大猩猩》的繪本閱讀中，如果教師直接帶領幼兒分析圖書上的內容，那么幼兒會因為圖畫內容過多，而無法有效把握其中的細節，真正有效地提取繪本上的信息。所以，教師可以將這一繪本分割成多個部分，并讓幼兒依序進行閱讀?！锻戆玻笮尚伞樊嬅嬗哪?，表現了充滿童真色彩的動物世界，盡管整個繪本描述的內容相對簡單，但是非常耐讀，而且每幅圖畫上的細節也可供幼兒深思，所以，教師可以根據圖畫上顯示的不同動物，進行繪本的分段，以便幼兒可以對每幅圖畫上的內容進行詳細解讀，從而在發展讀圖能力中增強理解繪本的效果。

總而言之，對幼兒進行讀圖能力的培養，并非是在朝夕之間就可以落實的，而是要一點一滴進行積累。所以，教師應積極為幼兒創建合適的讀圖能力培養模式，讓幼兒在愛上閱讀中點燃解讀圖畫的興趣，在把握線索中明確圖畫上的內容，從而實現有效閱讀、優質閱讀，以閱讀促進幼兒成長。