幼兒園玩教具自制、改制與創(chuàng)新的思考

金歡

玩是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因此購(gòu)買(mǎi)玩具也就成為幼兒教育必要的智力投資。

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，玩具的種類(lèi)、數(shù)量越來(lái)越多，過(guò)去那些原始的、自制的、簡(jiǎn)單的玩具逐漸被五彩繽紛的新型玩具所替代。與此同時(shí)，這也引發(fā)了教師的不斷思考：幼兒是否真的需要那么多玩具？如果減少玩具的數(shù)量，是否有利于幼兒理解等待和輪流的意義？如果把自然材料放在活動(dòng)室，幼兒會(huì)有什么反應(yīng)？帶著這些思考，我園開(kāi)始了玩教具的改制與創(chuàng)新。

從一定程度上來(lái)講，自制玩教具同樣能開(kāi)啟幼兒的聰慧之門(mén)，比商品玩教具更有意義。一是自制玩教具取材廣泛，材料隨手可得，能節(jié)約很多經(jīng)費(fèi)。二是貼近教學(xué)實(shí)際，便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。三是幼兒配合教師制作玩教具，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，豐富了師幼的教育活動(dòng)。四是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)振興物質(zhì)文化。

在自制玩教具的過(guò)程中，我們也要因地制宜，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)。

1.是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

幼兒活動(dòng)量大，思維活躍，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇。他們喜歡問(wèn)各種問(wèn)題，但他們的思維仍以具體直觀思維為主。因此，自制玩教具的材料最好能夠貼近幼兒的日常生活，在改制、自制和創(chuàng)新玩教具的過(guò)程中，要避免玩教具材料的過(guò)度符號(hào)化、結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化。

2.玩教具是否安全，是否具有趣味性、可操作性和創(chuàng)造性

玩教具制作和使用環(huán)節(jié)必須安全、環(huán)保，不能有毒、鋒利、過(guò)小、不潔凈，否則易發(fā)生幼兒誤食等傷害行為。

比如在“歡慶元旦”活動(dòng)中，教師和幼兒一起布置活動(dòng)室。把飲料罐用細(xì)線穿起來(lái)做成了電話，可以打電話向爺爺奶奶問(wèn)好；用繩子穿過(guò)易拉罐，便做成了購(gòu)物車(chē)；紙杯稍微畫(huà)一些圖案，再涂顏色，稀奇古怪的臉譜便呈現(xiàn)眼前。大家還在輪胎上涂顏色、畫(huà)圖案，將輪胎當(dāng)玩具滾著玩、推著玩，沉浸在元旦歡樂(lè)的氣氛中，充分體現(xiàn)了玩教具的趣味性、可操作性和創(chuàng)造性。

自制、改制與創(chuàng)新玩教具，其實(shí)就是教師或幼兒用一些簡(jiǎn)單的廢舊材料、物品或工具等，自由想象、大膽設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手或共同制作出具有實(shí)用性的游戲玩具，又叫二次玩教具，可以將原有的玩教具進(jìn)行改制，也可以將幾個(gè)玩教具組合或添加一些材料，從而變成一種新的玩教具。以常見(jiàn)的輪胎為例，可以用它作為幼兒練習(xí)跳、跨的障礙物，可以在輪胎中間放上小凳子，幼兒坐在輪胎上，手里拿著掃把玩打槍開(kāi)炮的游戲，也可以將輪胎靠在墻邊，里面墊上坐墊，供幼兒坐在里面看書(shū)，還可以引導(dǎo)幼兒推滾輪胎，鍛煉身體。

記得一次玩具分享活動(dòng)上，有位女孩暖心地問(wèn)我：“老師，今天我玩了很多的玩具，我想用一輛小汽車(chē)送你回家，可是我沒(méi)有怎么辦？”于是我靈機(jī)一動(dòng)，把她的問(wèn)題延伸到區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)分享制作不同類(lèi)型的小汽車(chē)，既滿(mǎn)足了幼兒的小小心愿，又能給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，增進(jìn)師幼間的互動(dòng)。我們利用活動(dòng)室里的廢舊紙板，通過(guò)剪、畫(huà)、貼、粘、挖，終于成功做出了一輛“小汽車(chē)”。小女孩當(dāng)“司機(jī)”，把我送到了我的“家”——辦公室。

幼兒教師要重視玩教具的自制、改制和創(chuàng)新，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注幼兒喜歡什么樣的玩具，因地制宜，合理運(yùn)用豐富的資源，做出幼兒最感興趣的玩教具，相信幼兒一定能玩得更加投入，更加精彩！