“三教”改革背景下五年制高職信息技術類課程“學教整合”的教學實踐

成潔，王蕓

摘 要：“三教”改革涉及與教學密切相關的多項要素，是關乎學校人才培養質量的重要命題。針對五年制高職信息技術類課程特性，提出“學教整合”的教學理念：轉變教師角色，整合學生和教師關系，構建學習共同體;轉變教材角色，整合學材和教材資源， 優化資源適配度;轉變教學方式，整合學習和教學方法，促進生成學習;建設學習平臺，豐富學習樣態，提升教學延展性。

關鍵詞：“三教”改革;學教整合;學習建構;信息技術

作者簡介：成潔，女，無錫機電高等職業技術學校科研處主任，正高級講師，工程碩士，主要研究方向為職業教育課程改革;王蕓，女，無錫機電高等職業技術學校電子信息工程系副主任，副教授，工程碩士，主要研究方向為職業教育課程改革。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）11-0108-06

“教師”“教材”“教法”（簡稱“三教”）是教育教學的關鍵要素，分別對應著“誰來教”“教什么”“如何教”三大核心問題。“三教”改革涉及與教學密切相關的多項要素，是關乎學校人才培養質量的重要命題。相較于其他課程，五年制高職信息技術類課程有其獨特的價值，其強調的“信息素養”已成為現代社會人類必備的核心素養之一。開展信息技術類課程“三教”改革實踐，對于加快培養未來應用型人才的信息素養、信息能力和專業能力，促進社會信息化發展均具有重要意義。

一、五年制高職信息技術類課程“學教整合”的設計理念

五年制高職信息技術類課程教學普遍存在以下三方面問題：（1）課堂上以“教師中心”現象普遍，“學”與“教”的融合度不夠，學生的“做”還停留在“復制粘貼”式的機械性模仿層面;（2）課程學科體系現象明顯，課程資源與學生學習需求的適配度不夠;（3）學生學習基礎存在差異，教學模式尚不能滿足多樣化學習需求，教學延展性不夠。為全面提升教育質量，以服務學生發展成長為出發點和目標，本研究據此提出“學教整合”的改革設計理念。

1.教師維度：以“融”為關鍵，轉變教師角色，整合學生和教師關系，構建學習共同體。以共同學習和教學目標為導向，依托共享協作的教學活動，構建平等互助、共同提高的師生關系。

2.教材維度：以“做”為載體，轉變教材角色，整合學材和教材資源，優化資源配適。以做定學，遵循“做中學”的學習路徑，建設開放型學習平臺，配套開發符合學習者知識建構規律的學材資源，提高資源的適配度和延展性。

3.教法維度：以“學”為中心轉變教學方式，整合學習和教學方式，雙向重構學習樣態，建設“線上”和“線下”有機融合的延展性學習系統，實現學習的“私人定制”和差異化發展，滿足不同學生的學習需求。

通過上述三個維度的整合，以學習者為中心，構建“學教整合”的教學體系（見圖1），促進教師（教學支持團隊）、教材（資源支持系統）、教法（動態學習情境）三個層面深度變革。

二、五年制高職信息技術類課程“學教整合”的教學實踐

（一）教師改革：轉變教師角色，整合學生和教師關系，構建學習共同體

“教師作為課堂生態的主體之一，要在與學生、教材、環境的互動中促進自己的生命成長。”[1]因此，在“三教”改革中，教師首先需要轉變角色，將自己放在教學生態這一環境中，與學生共同構建學習共同體，成為共同體學習的引導者、支持者、同行者。在信息技術課堂中，以往“學什么”“怎么學”“學得怎樣”都由教師安排，“學教整合”改革后，教師課前會在網絡教學平臺發布相關內容讓學生進行討論或調研，搜集學生、行業專家反饋的信息，依據資料信息來量身定制教學案例和教學內容。通過講授教學、演示指導、實驗實訓、討論啟發等多種教學方法的融合，幫助學生經由模仿、鞏固、拓展及創新不同階段的學習，努力提升信息素養和提高自我學習能力。課后的學習評價增加學生自我評價和學習小組互評環節，增強學生自我價值感和獲得感。

（二）教材改革：轉變教材角色，整合學材和教材資源， 優化資源適配度

教材是落實課程目標的關鍵載體。信息技術類課程具有“基礎性和前沿性、工具性和實踐性、時代性和發展性并存”等特性，教師不僅需要培養學生的專業技能和基本職業素養，更需要培養學生具備適應技術更新的學習能力及創新實踐能力。因此，本研究依據五年制高職學生學情，開發適合學生知識建構的課程資源，提高課程資源與學生學習需求的適配度。

圍繞五年制高職信息技術類專業人才培養目標，堅持馬克思主義指導地位，堅持正確的政治方向和價值導向，本研究提出“學教整合”學材編寫理念，力求實現教材變學材。學材的開發路徑見圖2。

學材開發建設遵循以下四條原則：一是實踐導向原則，基于“以做定學，學教整合”的學習路徑，對接企業崗位要求，結合學生綜合職業素養培養需求，擇取融合正確價值觀、貼近生活、應用性強的項目實例，開發符合課程特性和學生認知規律的項目案例[2]。二是適合學習原則，組織形式體現學習者視角，摒棄“學科體系”組織形式，以“做中學”的學習路徑規劃組織學材，設計有趣、有用的學習案例。三是整合設計原則，融合知識與技能，建設集成“學案”“項目答疑微課”“項目制作微課”“知識點微視頻”等立體化、積件式學習資源，促進好學、好教、好用。四是開放建設原則，資源開發方式應體現開放性，教研專家、一線教師和學習者共同建設學習資源，并通過教學實踐反饋不斷優化。

（三）教法改革：轉變教學方式，整合學習和教學，促進生成學習

美國教育心理學家維特羅克認為，學習的實質就是一個主動建構和生成意義的過程[3]。在基于工作過程的系統化課程開發和實施中，一個學習領域中不同的學習情境應形成由簡單到復雜的邏輯關系，以便促進學習者的學習形成遷移性。在這一學習情境中，學習者的主動性和積極性逐步增強，從而逐漸實現學習者獨立發展[4]。而信息技術類課程在某種程度上存在著“知其然而不必知其所以然”的特殊性[2]，針對這一特性，提出“學教整合”課堂教學設計原則，即主張“生本”，激發學習主體意識、形成樂學學習生態;力求“生動”，保護學習興趣，實現學習過程生態;實現“生長”，建設師生發展生態，促進學教共進。“學教整合”課堂教學模式（如圖3所示）力求依托精心設計的學習資源，通過對“學、教、資源、情境”等多維要素的整合，引導學生在完成項目的過程中“不知不覺”地掌握知識[2]，促進“學生和教師”“學習和教學”的雙向建構。

課堂以“學”為中心，“做”為主線，將“學”和“教”有機整合，加強以學習者為中心的教學關注，促進教師的“教”真正融入學生的學習過程。通過“共同建設學習資源、共同創設學習情境、共同探究項目案例、共同實踐任務實操、共同評價學習效度”，建設良好課堂生態，促進學生學習的自主生成，具體流程如下。一是共同建設學習資源，師生課前登錄學習平臺，共同準備學習資源，如操作錄屏、學習素材等。資源按關注度排名，激勵學生課前參與學習的積極性，提升其“學習獲得感”。二是共同創設學習情境，“角色模擬”會幫助學生體驗職業角色，主動進入學習情境預設，獲得職業體驗，培養基本的職業素養。如多媒體類課程注重培育學生豐富的想象力、藝術感染力;程序設計類課程注重培養學生嚴謹的邏輯思維能力、積極的創新能力;網絡類課程注重提高學生靈活解決問題能力等。三是共同探究項目案例，小組合作探究項目解決方案，完成項目設計方案，隨后制作PPT，分組匯報方案，培養學生的主動探索精神和團隊協作能力。四是共同操作實踐任務，“做”為根本，變機械性模仿為創造性實踐，著力培養學生的綜合職業素養。課堂以“做”為主線，層層遞進、螺旋式上升，分為三大板塊：（1）“探索做”：學習模仿，探索技能操作;（2）“優化做”：理解應用，優化任務實施;（3）“創新做”：融會貫通，積極創新實踐，促進學生在共同實踐的過程中由“新手”至“熟手”“能手”的成長。五是共同評價學習效度，過程性評價與多元評價相結合。依據教學內容，對應設計課前、課中、課后的評價環節，從資源建設、項目完成、活躍度等方面進行多主體、多維度、多方式評價。重視學生參與學習的“活躍度”評價，以學生互評、小組互評的形式確定學生的活躍度表現，從而更真實地還原學生自主學習情況，為教學診斷改進提供依據，并為改造、優化后續學習路徑奠定基礎。

（四）學習平臺：豐富學習樣態，提升教學延展性

因地區差異和生源差異，五年制高職學生的信息素養基礎及學習能力客觀上存在差異，教師應充分利用現代信息技術，建設學習平臺，改變并豐富學生學習樣態，為學生自主學習和差異化發展提供保障。平臺建設基于以下三點設計：一是尊重學生學習差異，滿足學生多樣化的學習需求，提供分層學習資源，支持自定義學習路徑和學習跟蹤功能，實現學習的“個性化定制”，促進精準學習。二是改變學習樣態，提升課堂教學延展性，強調技術為學習服務，構建“線上”和“線下”有機融合的延展性學習系統。學習平臺支持跨平臺運行，實現移動端、PC端無縫切換。通過跨屏互動、操作直播、移動考試等功能變革學習交流方式，實現時時、處處可學，為學習者、教師提供更便捷的互動學習環境。三是優化評價模式，促進人人樂學，加強過程性評價，使用“團隊活躍度”評價，鼓勵小組協作，實現團隊互助學習。

三、五年制高職信息技術類課程“學教整合”的教學改革成效

以無錫機電高等職業技術學校為例，無錫機電高等職業技術學校開發了網絡動態交互教學支持系統，達成了以下三方面的教學效度。（1）“適合學”，滿足多樣化學習需求，提供分層學習資源，并支持自定義學習路徑和學習跟蹤功能;開放式建設，提供學習者參與平臺建設功能，依據教學反饋及時修改更新資源。（2）“智慧學”，強調技術為學習服務，針對普遍存在的“網絡課程異化為靜態資源集成庫”的現象，從適合學習的角度組織資源，利用大數據準確診斷學生學習狀況，提供平臺教學互動、協作學習、在線練習和實時評價等功能。（3）“激勵學”，優化評價，以“學習積分”等形式加強過程性評價，學生可以通過在線閱讀、在線測試、上傳作業等方式獲取學習積分，提升學習“獲得感”。

無錫機電高等職業技術學校以信息技術類課程為載體，以“學教整合”為關鍵詞，于十二五、十三五期間持續開展“三教”改革，加強了以學習者為中心的教學關注，滿足了學生的多樣化學習需求，適應了對口企業的人才培養要求，促進了信息技術類專業人才培養質量的整體提升。學生參加計算機程序設計員、辦公軟件高級工、網絡管理員高級工等技術考工，成績總體上逐年提升，總平均通過率達98.85%;聯想現代學徒制班學生100%通過LCSE（聯想認證服務工程師）和CompTIA Sever+國際認證考核;用人單位對學生崗位勝任能力的綜合滿意度呈上升趨勢，近三年畢業生綜合滿意度達91.67%。教學團隊專業成長明顯，團隊2020年入選首批江蘇省職業學校教學創新團隊培育對象。

參考文獻：

[1]張紅旗.“三教改革”視域下職校生態課堂的診斷與構建[J].職教論壇，2020（3）：51-55.

[2]成潔.“學教整合”視閾下職業學校信息技術學科課程改革探索[J].職教論壇，2016（36）：71-73，80.

[3]鄭權.基于生成學習資源的骨干教師網絡培訓研究[J]. 中國遠程教育，2013（2）：65-68.

[4]吳全全，閆智勇.工作過程系統化課程開發范式的內涵與特征[J].中國職業技術教育，2017（15）：57-64.

[責任編輯? ?王文靜]

Teaching Practice of "Learning and Teaching Integration" of Information Technology Courses in Five-year Higher Vocational

Colleges under the Background of "Teacher，

Teaching and Textbook Reform"

CHENG Jie， WANG Yun

Abstract： "Teacher， teaching and textbook Reform" involves many elements closely related to teaching and is an important proposition related to the quality of talent training in schools. According to the characteristics of information technology courses in five-year higher vocational colleges， this paper puts forward the teaching concept of "integration of learning and teaching"： changing the role of teachers， integrating the relationship between students and teachers， and building a learning community; change the role of teaching materials， integrate learning materials and teaching materials resources， and optimize the adaptability of resources; change teaching methods， integrate learning and teaching methods， and promote generative learning; build a learning platform， enrich learning patterns and improve teaching extensibility.

Key words： "teacher， teaching and textbook reform"; learning and teaching integration; learning construction; information technology