《機械制圖》課程有效教學的策略研究

潘科峰

（青田縣職業技術學校，浙江 麗水 323900）

《機械制圖》課程教學是中等職業學校加工制造類專業的一門必修基礎課程。加工制造類專業課程如果沒有《機械制圖》課程作為基礎教學，將無法對后續專業課程開展教學，比如零件測量、普通車床加工、數控機床加工等，由此可以看出識圖的必要性。中等職業學校的學生在畢業后，中等職業學校學生就業的崗位將會是技術操作工人，面對著識讀零件圖紙和零件制造加工操作，如后期的加工操作實踐工作中不會識讀零件圖，將對以后操作崗位工作是一個較大的阻礙，不利于機械加工操作崗位的開展，降低學生就業的成就感。

1 中職學生學習《機械制圖》的現狀

1.1 教學教材理論性內容復雜，不符合中職學生認識水平

《機械制圖》作為中等職業學校加工制造大類專業必修課，課程所要求的空間思維想象及邏輯能力比較高，而對于我們的學生來說，大部分學生對三維空間思維想象較差。大部分的同學在義務教育階段，對于中小學數學中的幾何模型、三維立體知識掌握不足，到中等職業學校學習識圖又是一門空間思維性要求較高的課程，大部分同學在一開始都會處于迷茫的狀態。主要原因是實物在空間物體投影二維和三維的轉換，再加上學生由于基礎薄弱，學況參差不齊，使得在《機械制圖》課程的教學上，教學效果大打折扣。

1.2 傳統的教育教學技巧，難以引起學生的學習興趣

目前，很多中等職業學校的專業教師非師范類院校畢業，沒有相應的課堂教學經驗及技巧，也沒有進行培訓學習，所以在理實一體化課堂教學過程中存在一定的語言生硬、照本宣科，不能與機械制圖相關學科進行相關聯系，那么這一情況就直接導致課堂教學很難激發學生的學習興趣，從而出現學生在課堂上玩游戲、打瞌睡等不認真學習的現象，課堂學習效率十分低，教學效果也十分不如人意。

1.3 課堂教學過于偏重理論

針對中職學生的教學，在相當長的一段時間，我們在《機械制圖》教學中，把教學的重點放在識圖知識點的講解上，而且講解得十分詳細，很少花時間根據課堂教學的實際情況，開展實踐操作活動，也減少了學生自主動手繪圖的時間，沒有讓學生在體驗中學習，忽略了“做中學，做中教”的教學理念。長此以往，必定會對學生學習《機械制圖》課程的興趣產生影響，給高效地有效地課堂增添重重阻力，出現學生都無精打采地學，老師有心無力的教的循環疲態。

1.4 課堂教學內容與實際工作脫離

雖然近些年來，中等職業學校的《機械制圖》課程教學情況有所改善，但仍然存在教學與實際工作情景嚴重脫離。主要原因是因為中等職業學校培養學生的方向是針對企業的基層工作而設定的，但實際加工生產中機械制圖知識應用簡單，沒有很深奧或復雜的機械制圖內容。但是在教師任教的過程中，教學內容十分詳細具體，嚴重地和學生在實際工作內容相脫離，造成學生在工作崗位上不適應，體現不出所學課程的價值。

2 深耕課堂，構建中職《機械制圖》混合式教學高效課堂的策略

2.1 深耕課堂，重構《機械制圖》教學內容

對學生進行職業教育，不僅僅掌握理論知識，更要有動手實操的能力，定位于企業一線職業技術崗位。根據企業用人的需求，《機械制圖》必修專業基礎課程特點，就應該打破傳統的教學內容的排序，重新調整和整合課程所需教學內容，增加《機械制圖》有效的教學實訓環節，突出該課程與其他相關專業課程的橫向聯系和相互滲透。《機械制圖》必修課程主要識讀、繪制圖樣，機械圖樣的表達是機械零件、機械部件、機器，零件可以說是組成機器的最小部分，機械圖樣最基本的還是零件圖，零件圖繪制最中心的內容依然組合視圖，表達的是基本形體大小，是組合體三視圖，其他的制圖內容可作為視圖的解釋說明。可以說零件圖三視圖就是《機械制圖》的教學最中心，也應是機制識圖教學內容的構成主線。組合體三視圖的學習是《機械制圖》的重點內容，也是《機械原理》和《機械識圖》之間的紐帶。點、線、面及截交、相貫線都是在為組合體三視圖的學習服務，為組合體三視圖學習做好準備，機械制圖是對組合體三視圖的標準件化、零件化。機械制圖的中心內容組合視圖，可以說組合體零件三視圖包含機械原理和零件測量，上下溝通了《機械原理》的知識。

2.2 創新教法，構建混合式教學模式

伴隨著“互聯網+”新時代的來臨，出現了各式各樣基于網絡的學習方式，教師在教學時要適應“互聯網+”的環境。在項目化教學的過程中，教師要首先明確教學的目標，讓學生在智能制造環境下能快速響應的崗位工作任務。構建基于“互聯網+”的混合式教學模式，將“線上”與“線下”學習有機結合（見圖1所示），使學生在教師的引導、啟發和監督下，能夠充分利用“互聯網+”和傳統課堂的優勢高效率地完成課程學習任務。

圖1 混合式教學實踐模式

（1）就地取材，提升課堂教學能力。利用實體或教學模型、模具進行項目化課堂教學講解，進一步增加學生對實物的初步感性認知，使所學項目內容更直觀。學生在首次接觸如何建立空間的投影面體系時，可以利用《機械制圖》課本打開90°，直立在桌面，構造三面投影的認識模型；還可以充分利用現場教室里的黑板面、地面、側面墻壁來構建三維模型。在對分析點、線、面等比較抽象的基本幾何元素的投影分析，可利用學具鉛筆、橡皮等做模型，協助學生理解。講授基本體、組合體的三維立體的投影相關的知識點時，可用實體、實物模具，放在三維立體的投影面中，互換空間，繪制三視圖，提高學生實物轉換平面圖的認知水平及認知能力。

（2）三維輔助，提升技能指導能力。隨著信息技術的不斷發展，信息化多媒體教學手段也越來越常見。例如基本幾何體與平面的截切、基本幾何體與基本幾何體的相貫線的畫法，既是識圖難點又是識圖重點，教師在授課時利用Solidworks、CAXA 3D等三維軟件進行實體建模（見圖2所示），對組合體著色后進行動態演示，弱化學生的空間想象能力，用三維模型進行直觀的呈現，便于學生對知識點更好的理解，達到化繁為簡的效果。

圖2 三維實體建模及二維碼

2.3 校企合作，提升學生實踐能力

老師在教學過程中可以通過校企合作項目不斷激勵學生對《機械制圖》項目認識的興趣。建議職業學校對接產業，采購一批企業先進的制造裝備，以供學生實踐操作，同時，職業學校也可采購使用壽命長的先進的教育教學設備，為中職學生提供可持續性實訓共享平臺。另外一方面，在機械識圖理實一體的教學中，也要進一步加強學生對先進的機械設備的了解，嘗試進行實操活動。在識圖知識的教學中，教師也進一步發現生活中的《機械制圖》知識，激發學生探究識圖中生活相關的元素，使得學生愿意自主探究生活中的機械知識，使知識生活化。

2.4 搭建平臺，構建學生知識體系

《機械制圖》是機械專業核心課程，同時跟其他機械類專業課有著密切的關聯，在教學的過程中，任課教師不僅僅要認識機械識圖承前啟后的作用，更要掌握與其他專業課程相輔相成的作用。怎么將各專業知識融會貫通，就需要各專業學科教師相互合作，不斷發現各專業學科中機械識圖相關的知識點，讓學生構建機械類專業各學科的知識體系。課堂上，教師則可以組織學生對自學的微課內容進行總結和討論，深化重點內容，提高學習效率。在《機械制圖》課程中，標準件與常用件部分非常適合用微課進行學習。以齒輪的規定畫法為例，通過微課視頻，學生很容易掌握齒項圓、齒根圓、分度圓的繪制要點，而課堂上，師生可以集中精力去解決嚙合齒輪的嚙合區內圖線繪制要點，這樣的學習方式不僅效率高，培養學生自主自習，也為學生終生學習奠定基礎。

3 結語

在今后的《機械制圖》課堂教學中，不僅要以學生學習能力培養為中心，站在學生的角度，去分析學生思維模式，加強機械專業基礎課程理虛實一體化教學改革，只有不斷地提高教師教學水平，更新教育教學理念和教育方法，不斷地去探究新教學改革模式和新教學方法，與新時代學生的思維模式、學習方法融合創新，提升學生未來可持續發展的能力推進現代職業教育技術的發展。