“氣動控制技術”課程思政的探索與實踐

陳銀燕，王超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合省在線開放課程和校級課程思政示范課程建設，將專業課程目標和思政育人目標融合形成課程思政映射融入點。通過具體案例給出課程思政實施過程，經實踐檢驗，本課程對學生的工匠精神涵養起到一定的作用，有效提升了學生的綜合素養。本課程的實踐成果也為其他專業課程開展課程思政提供了實踐范例。

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0028-03

一、引言

2016年，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議時指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“工學類專業課程中，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”

“氣動控制技術”課程是校級課程思政示范課程建設項目之一，也是機電類專業群的一門專業基礎課，以氣動元件、氣動控制系統構建與裝調為主要內容。課程團隊教師深入研究專業課程內容、知識點以及收集大量外延擴展的專業領域知識，從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法[1]、教學資源分配等方面探索，挖掘課程思政素材，再通過共同探討、集體備課、教學反饋等方式，梳理整合課程中所隱含的針對性強且可行有效的思政元素，并有意識地將思政教育元素融入專業課程內容的教學當中[2-3]，推動課程圍繞服務立德樹人根本任務和中心環節，向學生傳遞正能量、折射新思想、彰顯價值觀，達到思政內化于心、外化于行。

二、課程思政教學目標

（一）專業課程目標

1.面向機電類專業學生講授氣體的物理性質和流動特性，奠定氣動技術的理論基礎。

2.掌握氣源裝置、控制元件、執行元件等氣動元件的結構、原理、圖形符號和工作性能。

3.掌握氣動基本回路的工作過程、特點及工作原理，具備正確識讀氣動原理圖并對氣動控制系統進行裝調和簡單故障排除的綜合能力。

4.掌握純氣動控制系統、電氣—氣動控制系統及PLC氣動控制系統的組成及應用，并能根據控制要求進行控制系統的設計、仿真優化及裝調，提升氣動控制系統設計能力及創新能力。

（二）思政育人目標

1.講故事、析案例，引導學生形成正確的職業價值觀，強化安全規范意識。

2.延伸專業知識案例背景，培養學生國際視野，激發愛國主義情懷，引導學生樹立建設祖國、為推動我國氣動技術進步做貢獻的理想抱負。

3.通過從簡單的氣動系統到復雜的綜合系統設計及裝調，培養學生創新意識、創新思維、節能和環保意識，形成良好的職業素養。

4.通過實踐環節強化團隊協作意識，提升團隊協作能力，培養嚴謹、精益求精、專注的工匠精神。

三、課程思政映射與融入點

在設計“氣動控制技術”課程教學時，結合專業特點和課程內容特點，在倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神基礎上，深入挖掘項目任務知識點中的課程思政元素。表 1 為“氣動控制技術”部分課程思政的思政融入點和元素設計。

四、課程思政實施

通過一個具體的思政教學案例展示課程思政教學實施過程。每個思政教學案例實施前都會進行包括知識背景和學生背景的學情分析，根據學情更有針對性地展開思政教學設計及教學實施，實現知識、技能和思政全方位的育人功能。每個思政教學案例實施以“每課一語”作為結束語，結合課程內容的每課一語也給學生以啟發和激勵。思政教學案例實施過程如文末表2所示。

五、課程思政實踐效果與改進

本課程教學團隊在 2020—2021學年第二學期完成了兩個自然班的第一輪課程思政示范課教學實踐，在課程實踐考核環節中融入了職業素養的考核（占比20%），主要從安全規范操作、工位整理等方面重點考核，從考核結果來看學生的職業素養得到了很大的提升。另外，對于課程思政教學實施的實踐效果以學生評價主體采取問卷調查的方式，累計發出問卷90份，收回有效問卷90份，回收率100%。通過調查結果（如圖1所示），學生在獲得專業知識的同時，潛移默化地接受教育，對學習充滿熱情，養成良好的職業素養，以嚴謹、精益求精、專注的工匠精神來學習和工作，有效提升了學生的綜合素養。

六、結語

“氣動控制技術”課程思政從頂層設計抓起，修訂了課程教學、育人雙主體大綱，明確了課程思政的專業教學目標和思政育人目標，課程專業教師和思政教師共同探討、挖掘與積累專業課程中的思政育人元素，形成了思政案例庫;針對思政案例庫結合省在線開放課程資源進行了精心的教學設計和有效的課堂實施及考核評價，從而做到“思政課程”與“課程思政”有效融合，發揮協同作用，真正將育人教育與育才教育、價值教育與技術教育合而為一[4] ，達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]王國師，張朝偉，周升響.雷達基礎課程思政方法探索與實踐[J].空軍預警學院學報，2020，34（6）：444-447.

[2]沈偉，沈超，錢煒.課程思政背景下的流體力學及液壓氣動技術課程教學模式改革探索[J].液壓與氣動，2021（45）：135-141.

[3]陶權.《PLC應用技術》課程思政教學改革的研究與實踐[J].EquipmentManufacturingTechnology，2021（2）：148-152.

[4]劉建林.點燃高校課堂革命的引擎[N].中國教育報，2018-12-03（5）.

◎編輯 司 楠