教師如何激發初中生的英語學習興趣

編號：H3（2021）23-

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作者：杜 麗

“興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。這種趨向只有在比較穩定的條件下才能夠持續較長時間，才能構成人的興趣。”而人的興趣體現在力求更深地認識世界，這種表現我們常常把它稱為認識興趣，其中那種渴望獲得科學知識的狀態就叫求知欲。作為一名英語教師，在教學中，教師要根據學生的心理和生理特點，激發學習興趣。下面就如何激發學生的學習興趣，談談我的幾點看法：

一、充分利用教材，挖掘興趣

單一的教材是乏味的，為了激發、保持、鞏固學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的差異性，不斷地探索、不斷地追求、不斷地創新。改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維，充分發掘“以趣激學”的因素，增加學生興趣，變“疲勞、枯燥的學習”為“興趣的學習”。“學習的最好途徑是對學習材料的興趣”， 教師要科學地完成教學的任務，就要精心設計每一節課，上好每一節課。教師要積極創造英語情景，營造英語氛圍，有計劃、有步驟地實施教學活動。這樣學生覺得學中有趣，學有規律。所以在日常英語教學中的每一步都是非常重要的。從口語練習，到復習再到新課的學習，我們要認真地進行設計，使每一步都自然過渡，不打斷學生的思維。同時設計的問題要步步深入，能在適當的時候激起學生的求知欲，使學生始終能保持高度的學習興趣。

二、提高教學方法，激發興趣

認真研究教材是第一步，在教學中教師還要根據不同要求變換教學方式，以吸引學生注意力，激發其興趣。常見的教學法有：啟發式教學法、講授法、討論式教學法、問答法、談論法、發現教學法等。教師在教學過程中要藝術地運用教學技能，將教學方法創造性地融入到課堂教學中去，使課堂充滿情趣，不再呆板、教條。教師除了利用導入技巧、板書技能、演示技能等穿插教學外，還可借助直觀教具、簡筆圖畫和運用風趣的語言和幽默的表情來增強教學效果。因為“ 幽默是一種最有趣、最具感染力、最具普遍意義的傳遞手段。”最后需要強調的是，無論采取何種形式和何種技能， 都要以啟發學生創造性思維為主，發揮其想象力，引導其自由探索，靈活思考。這樣，教學才會由時間加汗水的“體力型”英語教學向高效的“智力型”英語教學轉化。

三、精心組織活動，引發興趣

學生樂意學習自己感興趣的東西。學生一旦對學習產生興趣， 就能在愉快的狀態下進行學習、探索且不感到枯燥、乏味， 這樣他們才能在學習中發揮主動性和積極性。許多著名心理學家、語言學家和教育家關于興趣機制的闡述體現了興趣在學習中的作用。激發興趣、培養興趣是十分重要和必要的。對于初中生來說，較為活躍的教學方法，例如做游戲，可以給學生創造一個較為放松的環境，使學生減少對英語學習的恐懼感和排斥感，這樣更能發揮學生的學習積極性和主動性。

好動是學生的天性。游戲、活動符合學生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。利用科學的、藝術的手段實施教學活動能激活學生學習的興趣，要有明確的目標，即與英語教學目標掛鉤。活動形式緊貼教材，要有開放性的提示，激活想象，可通過小品、分角色對話等形式。游戲也是實施英語教學活動的有效手段，它能讓學生從游戲中進行觀察體驗，形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。

四、利用媒體手段，增強興趣

實踐證明，學生年齡小，活潑好動，反應靈敏，模仿性強，生動具體形象的事物，容易引起學生的興趣。充分利用掛圖、圖片等學生喜聞樂見的形式開展教學活動，能鞏固興趣。比如教顏色，教師可用紅色和黃色的蘋果教red與yellow;用黃色與綠色的香蕉教yellow與green，同時復習apple與banana，分別讓他們嘗嘗紅蘋果、黃香蕉的味道，使他們記憶更加深刻。這樣的教學模式使學生覺得很新奇，很感興趣。隨著現代教育技術的逐步普及，投影的使用給學生提供了視覺新感受;音頻的使用不僅令學生興趣大增，而且可幫助他們形成良好的語音、語調;電腦的使用將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握，也使學習變得輕松有趣。

五、建立和諧、融洽的師生關系

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。盧梭曾說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的，有人情味的。愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通。因而在課堂上要經常保持師生間的交流，從學生的表情獲得信息反饋，運用表揚、鼓勵或批評等手段保證學生的注意力高度集中。同時激活學生思維，引導學生去觀察、去鑒別、去發現。要把教學內容融會為情感的激流，傳情達意，要充分創造條件，讓學生進入積極主動而又生動活潑的思考探究狀態，形成師生間、學生間的相互感染，相互啟發，有滋味、有會意、有個性的生動氛圍。作為教師要了解學生，知道學生的興趣、愛好，時時去關心、愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。當然，這并非說他們的缺點就不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要尊重他們的人格，重視他們的言行。俗話說“親其師，信其道。”融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。

托爾斯泰曾說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”作家冰心說過：“我覺得‘師’和‘生’應當是相互尊重，相親相愛的朋友。”作為英語教師，首先要愛英語教學，喜歡和研究英語教學，能夠引導和激發學生學習英語的興趣。同時人需要關心，需要愛，需要得到別人的尊重和信任，師生間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人。特別是“差生”，更需要關懷、呵護。德國教育家赫爾巴特曾說：“在所有的東西中間，人最需要的乃是人。”所以，教師在教學中要借用表情、眼神、手勢等非語言形式讓學生感受到信任和友愛。而且作為老師要了解他們的學習、興趣、愛好，承認和正視其個體差異，在提問、練習活動中依據其能力差異，因材施教，讓學生“尊其師而信其道”。

六、發散思維，拓寬學生思路，培養創新精神

發散思維是從一個信息源向多方面尋求思維結果的活動。這種思維注重學生思維的靈活性和知識的遷移，求得與眾不同的結果，它在形式上和內容上都具有“活”的性質。在英語教學中，教師應多鼓勵學生進行發散思維，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生敢于創新的精神。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上寫出幾個key words，學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，作為英語教師，只有調動了學生學習的積極性，使其對英語產生濃厚的興趣，再抓住契機“授人以漁”，讓學生具有“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”的熱情，達到“樂學”的境界，才能使學生真正掌握知識并且能夠靈活地運用知識。

（作者單位：四川省綿陽中學英才學校621000）