高職臨床醫學專業學生創新能力培養探析

賀芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創新人才是醫學發展和進步的基礎，高等職業院校是培育醫學創新人才的重要主體。在人才培養過程中，要關注學生創新意識和創新思維的培養，切實有效提升學生的創新能力。結合高職臨床醫學專業的特點，圍繞人才培養目標，將創新教育融入臨床醫學專業人才培養全過程，潛移默化地培養學生的臨床思維和創新能力，培育適應未來發展的高素質醫學創新人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 臨床醫學;創新能力;高職

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0052-02

創新人才是建設創新型國家的基礎，高等職業院校肩負著培養創新人才的重任。加強對高職臨床醫學專業學生創新能力的培養，有利于提升學生的就業能力以及實現職業生涯的可持續發展。只有充分認識創新人才的成長規律，才能更好地承擔起培養創新人才的歷史使命[1]。如何將創新能力培養與臨床醫學專業人才培養全過程有機融合，培養適應當今社會發展和時代需求的創新型臨床醫學人才，是臨床醫學專業教育關注的焦點。

一、培養高職臨床醫學專業學生創新能力的現實

意義

基層醫療機構是高職臨床醫學專業學生的主要就業方向，近年來基層醫療服務能力和水平不斷提升，對醫務人員的創新能力從知識、技術到技能等方面提出了更高要求。此外，隨著生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變，醫務工作者在關注疾病本身的同時更要關心和理解患者，這就要求臨床醫學專業人才具有良好的綜合素養和創新能力。同時，循證醫學的發展，對臨床醫學專業人才的創新能力從臨床決策、臨床思維到心理素質等各個方面均提出了新的挑戰[2]。因此，培養高職臨床醫學專業學生的創新能力具有重要的現實意義。

二、培養高職臨床醫學專業學生創新能力的路徑探索

（一）優化課程體系

課程體系是人才培養的重要載體，是臨床醫學專業教育的基礎，對學生專業知識的構建、技術技能的培養以及創新能力的提升等方面起關鍵作用。以教育部高等職業學校臨床醫學專業教學標準為指導，進行充分調研，廣泛聽取學生、教師、用人單位等的意見與建議，借鑒同類高校的經驗，結合學生職業發展需求，梳理臨床醫學專業教學內容，完善人才培養方案。設置創新相關課程，豐富創新教育形式，并在專業課程教學中融入創新教育，建立提升學生創新能力和職業素養的課程體系，真正將創新教育有計劃、有步驟地貫穿全學程，有目的地培養學生的創新思維和創新能力[3]。作為實踐性很強的應用型專業，臨床醫學專業不僅需具備扎實的理論基礎，還需具有精湛的臨床技能，在關注理論課程的同時，應重視實踐課程。加強學生操作技能和實踐創新能力的培養，以“早臨床、多臨床、反復臨床”的理念實現教學與職業崗位的緊密對接。

（二）轉變教學模式

臨床醫學專業課程任務重，內容復雜、難理解，學生要有嚴謹、科學的專業精神，牢固掌握每一個知識點，才能為今后的職業生涯打下良好的基礎。傳統“灌輸式”教學模式以教師講授、演示為主，教師和學生之間的交流互動較少，課堂氣氛較為沉悶，學生缺乏學習的主動性和創新意識，不利于激發學生的創新思維和提升學生分析、解決問題的能力。為更好地培養學生的臨床思維和創新能力，創造輕松、活躍的課堂環境，充分挖掘學生自主學習的潛能，應將以教師為主體的傳統教學模式向以學生為主體、教師為主導的教學模式轉變。如教師在教學過程中可采用探究式、啟發式、案例教學等方法，加強教師與學生之間的交流互動，充分激發學生學習的積極性和自主探究的興趣，鼓勵學生勇于創新，敢于表達自己的見解和觀點。在這種積極融洽的課堂氛圍下，學生為主體與教師為主導和諧統一，學生的創新潛能得以充分發揮，有利于學生對知識的理解和應用，培養學生的評判性思維，提升創新能力和分析、解決問題的能力，實現更好的教學效果。

（三）改進評價方式

臨床醫學專業要求學生具備良好的臨床應用能力、綜合分析能力和實踐創新能力。傳統終結性評價側重期末筆試成績，考核形式單一。在這種評價方式下，學生學習的主動性不強，思維方式較為固化，進行創新思維的空間不足，不能靈活地運用所學知識。部分學生平時并沒有牢固掌握所學知識點，只是在考前突擊學習，沒有做到知識點之間的融會貫通。因此，傳統終結性評價不能客觀、全面地反映學生的學習效果，也不利于培養學生的創新意識和能力。形成性評價以學生為中心，貫穿教學各個環節，能比較客觀、全面地反映教學效果，也有利于教師及時發現學生的薄弱環節，根據學生的學習情況調整教學策略。臨床醫學專業應實施形成性評價，各門課程可結合課程自身特點及專業需求，在整個教學過程中融入對學生應用能力、綜合分析能力和實踐創新能力的評價，如課堂表現、章節測驗、實驗實訓情況、作業、在線平臺的學習互動等，從而激發學生的學習興趣，潛移默化地培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（四）建設創新型教學團隊

作為教學的實施者和知識技能的傳授者，在臨床醫學專業教學中培養學生的創新思維和創新能力，教師起著重要的引路人作用。教師不僅需有深厚的專業知識儲備、與時俱進的教學理念，還需樹立不斷創新的意識。教師應為學生創造足夠的探索新知識和新事物的空間，引導學生在學習過程中自主探究和實踐，支持學生提出新問題和新想法，充分激發學生的創新思維潛能。“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要傳授知識技能，還要教會學生有效的學習方法，引導學生如何進行創新學習。充分給予學生表達觀點和見解的機會，鼓勵學生獨立思考、大膽探索、敢于創新。醫學的發展日新月異，教師應做好職業生涯規劃，加強教育教學及專業相關領域的培訓和學習，不斷提升自身的創新能力。在教學內容、教學方法、教學模式等方面完善創新，使臨床醫學專業建設與行業發展無縫對接，建設創新型臨床醫學教學團隊，并將培養學生創新意識的理念融入整個教學過程，使學生在掌握專業技能的基礎上創新能力得以有效提升。

（五）創造校園創新文化環境

良好的校園氛圍是培養臨床醫學專業人才創新意識的前提，創新文化是提升學生創新能力的基礎。以學生為中心，創造校園創新文化環境，圍繞知識、能力、素養等方面開展創新教育，全面提升人才培養的質量。鼓勵教師和學生積極參加技能大賽、“挑戰杯”競賽等比賽，以賽促教、以賽促學。教師在指導學生參加比賽的過程中，進一步夯實自身理論知識和專業實踐能力，緊跟行業新動態、新技能和新方法，有利于教師更新教學理念、創新教學方法，切實提升教學質量和創新能力，并有效促進“雙師型”教師隊伍的建設。學生在備賽和參賽過程中鞏固所學知識，理論聯系實際，不斷發現問題、分析問題和解決問題。充分激發學生的創新思維，提高其創新實踐能力，并有利于培養學生的職業興趣、職業素養和職業認同感。加強實踐創新內涵建設，各部門支持配合學生開展高質量的實踐創新項目，采取激勵措施提高指導老師及學生參與實踐創新項目的積極性和主動性，營造富有生命力的創新氛圍，落實創新驅動發展。以促進學生可持續發展為目的，結合臨床醫學專業人才培養目標，以科研項目為依托培養學生的創新能力，為學生開展科研活動提供有利條件[4]。積極開展學術交流、學術講座等科研活動，激發創新活力，形成濃厚的創新學術氛圍。

三、展望

培養臨床醫學專業創新人才是新時代賦予醫學教育的重要使命，高職臨床醫學專業學生不僅需具備扎實的理論基礎及精湛的臨床技能，還需具有可持續的創新能力。通過優化課程體系、轉變教學模式、改進評價方式、建設創新型教學團隊、創造校園創新文化環境途徑，為學生提供創新發展的充足空間，培育富有創新意識和創新能力的適應未來發展的高素質醫學人才，為健康中國建設助力。

參考文獻：

[1]郭建如，鄧峰.高校人才培養改革對大學生創新能力的影響[J].高等教育研究，2020，41（7）：70-77.

[2]焦明麗，方傳龍，吳群紅，等.臨床醫學專業學生創新能力評價指標體系研究[J].中華醫學教育雜志，2014（3）：470-473.

[3]徐慧莉，董斌，趙麗莉.關于醫學教育專業人才培養方案修訂的幾點思考[J].醫學教育管理，2020，6（5）：435-439.

[4]魯俊蓉.以科研項目為引導的高職學生創新能力培養分析[J].現代職業教育，2021（30）：200-201.

◎編輯 栗國花