高職院校學前教育專業學生主觀幸福感影響因素研究

陳彩玲

[摘? ? ? ? ? ?要] 主觀幸福感是個體根據自己所設定的標準對其生活滿意度與情感體驗所做出的總體評估，提升在校學生的主觀幸福感，是提升教育質量的一個重要途徑。通過自制的學生主觀幸福感調查表，對某高職院校學前教育專業學生的主觀幸福感狀況進行調查，根據調查結果，結合學前教育專業學生群體的特征，從內在主觀因素、家庭生活因素、社會環境因素對其幸福感的影響因素進行了分析，并據此提出了一些提升高職院校學前教育專業學生主觀幸福感的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學前教育專業;主觀幸福感;內因

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0064-02

隨著國家三孩政策的落地，高職院校學前教育專業應如何滿足各地對幼兒教育師資的極大需求，為幼教事業培養足夠的優質師資，必然會成為各高職院校亟待解決的問題。以目前高職院校實際擴招情況看，學生數量增多，但專業師資人數不足，輔導員人數也相對有限，使在校生深刻體會到美好理想與殘酷現實之間的反差，由此產生失落感[1]。而作為準幼兒園教師的學前教育專業學生，他們對幸福的認識、態度、感受、能力等，對他們成為優秀幼兒教師是至關重要的，我們應當引起重視。因此，關注與提升學前教育專業學生的主觀幸福感十分重要。

一、主觀幸福感概述

所謂主觀幸福感，是指個體根據自己所設定的標準對其生活與情感體驗所做出的總體評估[2]。其作為心理健康的重要尺度之一，由國外學者Dienner率先提出，具有整體性、主觀性及相對穩定性的特點。而大學生處于專業學習與人格塑造的關鍵期，其主觀幸福感的樹立關系其學習生活及未來發展。對目前高職院校學前教育專業學生而言，其質量本身參差不齊，加上管理不嚴格，學生個體主觀幸福感不強，身心健康發展受此影響。基于此，此次研究對影響其主觀幸福感的因素展開分析，并提出針對性的解決措施，在提高教育教學質量的同時，實現學校、學生及社會多方共贏，這具有重要的現實意義與時代價值。

二、影響高職院校學前教育專業學生主觀幸福感的因素分析

此次研究以廣東省某高職院校學前專業學生為例，處于各個階段時期的學生，其自身主觀幸福感不同。此次研究隨機抽選一、二、三年級的學前教育專業學生各100名，用自制的學生主觀幸福感調查問卷展開調查分析。在此過程中要求采用統一的指導用語填寫調查問卷，之后統一回收后嚴格按照標準要求篩選與統計整理，得到有效問卷295份，其中，大一新生99份，大二100份，大三96份，總有效率占比98.33%。之后根據年級不同，歸納與整理問卷，總結出內在主觀因素是影響學前教育專業學生主觀幸福感的重要因素，而家庭生活及社會環境次之，具體表現如下。

（一）內在主觀因素

內因是事物變化發展的根本，而對學前教學專業學生而言，影響自身主觀幸福感的因素主要有自尊與人格、成就歸因及自我價值感。其中，自尊與人格關系到學生對幸福的感受程度。從調查統計結果看，大一新生受自尊與人格因素影響比例較大，占比77%。這是由于剛經歷高考失敗的學生更在意別人與教師的看法，主觀幸福感較低。而成就歸因是將自身的成功歸因于外因或內因。對大學生而言，越是臨近畢業階段，學生主觀幸福感越低，從調查統計結果看，大三學生最為明顯，占比90%。這是由于大三學生臨近畢業，所要面對的不僅僅是就業壓力，更多的是對未來職業與生活的迷茫、不知所措。自我價值感是人自身最高級的精神需求，其程度高低影響個體對幸福感水平的追求。從調查結果看，大二學生自我價值感感知較高，占比85%。這是由于相較于大一與大三學生而言，其對校園生活與學習有了自己的認知與學習目標，也可以暫時不用考慮以后的就業前景，自身的主觀幸福感較為強烈。

（二）家庭生活因素

對學前教育專業學生而言，父母的文化程度、自身所處的家庭生活環境及日常所接觸的生活事件，都會影響學生的主觀幸福感。從調查統計的結果看，學生父母的文化程度越高，自身主觀幸福感相反較低。這是由于受父母要求與熏陶影響，學生在精神與物質方面的追求較高，由此造成學生主觀幸福感降低。而學生自身所處的家庭生活條件越好，自身主觀幸福感相較于貧困家庭學生較高。另外，當學生遭遇親人去世、失戀及考試不通過等重大事件時，自身主觀幸福感降低，但這種主觀幸福感不會一直處于低谷狀態，會隨著時間、新事物的出現恢復穩定的水平。

（三）社會環境因素

相較于普通院校而言，高職院校所培養的學前教育專業學生教育目標更為明確，且能更好地服務于社會。然而，從近幾年高職院校招生情況看，雖然學生數量較多，但質量參差不齊，學生在畢業以后很難得到社會的認可，在此環境下，高職學生無法對自己有清晰的定位，在以后的職業規劃方面難免會出現偏差，且面對未來的生活，自身主觀幸福感大大降低。從調查結果看，各個階段學生主觀幸福感表現不同，其中大三學生主觀幸福感最低，而大一新生次之。究其原因是大三學生面對就業，在大量畢業生與社會有限需求方面，父母、社會對學生的認可度降低，學生主觀幸福感大大降低。

三、提升高職院校學前教育專業學生主觀幸福感的策略

通過對影響高職院校學前教育專業學生主觀幸福感因素的分析，為提升學生的主觀幸福感，需要從學生的需求出發，結合現實情況改善此局面，以此讓學生在快樂中學習與成長。

（一）加強學生對自我情緒與認知的管理

學生內部主觀因素的調節，需對其情緒與認知加強管理，具體措施有：首先，可通過開展豐富多彩的班級活動，鼓勵與調動學生積極加入活動中，并在參與過程中體驗與感知，這在提升其效能感的同時進一步拓展學生的綜合素質[3]。其次，學校應開展心理講座、個別咨詢活動及團隊輔導等多類型心理教育咨詢活動，拉近師生之間的距離，通過談話、小活動等方式幫助學生走出心理困境，以此提升其主觀幸福感。最后，開展良好的職業規劃指導與就業指導，通過實習訓練、職業規劃與就業指導課程等，幫助學生進行職業選擇與規劃，讓其在體驗階段性成果過程中獲得幸福感。

（二）營造良好的家庭氛圍

對于家庭生活因素的影響，解決措施有：首先，家長應不斷充電，了解社會時代環境與學生內心真實需求，重視學生在情感等方面的心理需要，盡可能為學生提供良好的生活環境，尊重學生的人格尊嚴。其次，學校可利用有限的資源，通過“家長咨詢中心”“熱線電話”“微信公眾平臺”等方式與家長建立聯系，讓學生、家長及學校三者之間建立聯系，有效地溝通與了解學生的心理情況，及時解決學生所遇到的問題，讓其感受到被重視與關愛，減少學生內心的矛盾與沖突，使其更好地學會交際與溝通[4]。

（三）提升社會各界對高職院校學前教育專業的認可度

對高職院校學前教育專業學生而言，可以利用所學回報社會是最幸福的時刻。解決措施有：首先，教育部門及社會應正確定位該類專業學生的職業素養，除了加強教師的職業素養外，還需要加強社會及相關部門對該專業學生的重視度，并給予資金、職業崗位等方面的支撐，讓學生體會到被需要的認可幸福感。其次，提高學生家長及相關高職教育工作者對該類專業的認知，學校除了設定與社會相符的課程內容外，還需要與相關企業建立聯系，為學生提供競升與發展的平臺，讓學生在工作中體會到學前教育給予自身的幸福感與滿意度。

綜上所述，成功的教育是讓學生實現自我價值，體會到獲得教育的主觀幸福感。而本文在了解主觀幸福感內容的基礎上，了解到高職院校學前教育專業學生主觀幸福感影響因素較多，但重視其內因的發展，并合理處理家庭、社會外界因素的影響，可大大提升其主觀幸福感。

參考文獻：

[1]孫桂芳，蔡杏梨，梁翠萍，等.高職生自我效能感與主觀幸福感的關系：社會支持的中介作用[J].佳木斯職業學院學報，2018（3）：11-12.

[2]殷波，程躍文.學前教育專業學生人際關系與其主觀幸福感相關性研究[J].合肥師范學院學報，2018，36（1）：107-110.

[3]耿秀.高職院校大學生主觀幸福感影響因素分析[J].哈爾濱學院學報，2021，42（5）：134-136.

[4]司進立，楊淑云.提升高職大學生主觀幸福感的路徑探析[J].西部素質教育，2017，3（15）：92-93.

◎編輯 栗國花