PBL教學法在高職院校護理教學中的應用研究

唐英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校護理專業知識的專業性較強，要求學生不僅要牢固掌握所學知識，而且要能將知識運用到臨床實踐當中。PBL教學法可以有效將理論知識與實踐相結合，幫助學生更好地掌握所學知識、提高臨床實踐能力、提升綜合素質。主要闡述PBL教學法在高職院校護理教學中的應用現狀，并研究探討PBL教學法在高職院校護理教學中的應用策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL教學法;高職護理;高職教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0088-02

PBL教學法是指教師在課堂上以學生為中心、以問題為基礎實施教學工作，課堂以學生自主學習為主，提升自己的專業知識。近年來，越來越多的高職院校教師在護理教學時選擇使用PBL教學法，并取得了良好的教學成果。但目前PBL教學法在高職院校的護理教學中依舊還處于探索階段，教學過程中依舊存在一些問題，找出解決這些問題的策略是現階段高職教師的教學工作重點。

一、PBL教學法在高職院校護理教學中的現狀

（一）教師教學模式單一

教師教學模式單一主要是因為教師的教學理念無法在短時間內被改變。傳統的教學方式主要以教師為主導，教師在上面講解，學生在下面聽講。但這種教學方式無法使學生有效地吸收學習到的知識，如果學生理解出現偏頗，教師無法第一時間為學生糾正。且有些學生不愿意與教師交流，教師無法了解所有學生的實際學習情況，一節課結束后教師只是單純地完成了教學任務，卻達不到教學目的。PBL教學法的出現可以有效改善這一現狀，幫助學生理解學習內容，達到更好的學習效果。但是，現階段部分教師還是無法從傳統的教學觀念中脫離出來，無法接受新型教學方式，導致PBL教學法無法在高職院校內全面推廣，既影響教師的教學效果，又影響學生學習的積極性。

（二）教師專業素養不足

雖然PBL教學法的主體是學生，但教師作為學生學習的引導者也決定著PBL教學法實施的有效程度。PBL教學法與傳統教學方法相比對教師的專業素養要求更高，要求教師擁有更扎實的專業基礎功底。但目前，大多數高職院校的護理教師專業知識并不扎實，有些基礎知識教師也無法理解透徹，甚至一些高職院校的教師根本不具備教師資格。這些原因使得PBL教學法無法在教學中發揮自己的優勢，使大部分學生與教師認為改變教學方法對學生學習和教師教學并無益處，從而依舊選擇傳統的教學方式，不利于PBL教學法的推廣。有些教師愿意使用PBL教學法，但自身對所教授的知識還存在知識盲區，對學生提出的問題無法給出相對清楚、準確的答案，會誤導學生對護理知識的理解，對學生日后發展產生不利影響。

（三）學生綜合素質不高

進入高職院校的學生通常綜合素質教育并不全面，學生整體素質不高，導致PBL教學法即使在教師之中推廣，教師也無法在課堂中對學生實施。一般高職院校的學生自主學習能力較差，理解能力、自控能力也不理想，同時缺乏思考能力。但PBL教學法的教學主體是學生，并要求學生的自主學習能力相對較高。如果學生自主學習能力差，那么PBL教學法將無法發揮出自己的優勢。在教師使用PBL教學時，通常需要學生配合教師主動搜尋學習資料，尋找相關案例，并根據相關案例總結知識點[1]。學生綜合素質較差，就會導致學生無法配合教師教學，不重視教師要求的搜尋學習資料等工作，即使完成了搜尋資料的工作，也無法根據資料的內容總結相關的知識點。這樣的學生只能一味地依賴教師，無法達到PBL教學法要求的自主學習的目的。

（四）教學教材不適配

在教學過程中，教材是必不可少的教學工具之一。目前，我國高職院校眾多，卻沒有統一的護理教學教材，這就導致不同院校間學生專業素養參差不齊。結合PBL教學法與護理專業知識編寫的書籍更是缺乏，教師在進行PBL教學時只能自己準備課堂上的問題互動和知識講解。如果有一套體系完備的PBL護理教學教材，那么教師的備課工作量就可以減少很多，將更多的精力投放在課堂的教學當中。同時，現階段市面上關于高職院校護理教學的教材都缺乏實踐性，沒有將知識與實踐結合起來，教師根據這樣的教材進行教學會使學生理解了所學知識，卻不知道該如何在實踐中運用所學知識。大部分高職院校會選擇《外科護理學》這本書作為教材為學生講解知識[2]。但這本書的知識結構過于單一，只適合于大量的知識講解，卻無法提供相應的案例分析，使學生無法通過案例真實地感受到在臨床當中使用護理知識解決問題的過程。

二、PBL教學法在高職院校護理教學中的應用策略

（一）轉變教師的教學理念

轉變教師的教學理念不是一個短期就能達到效果的事，這需要一個長期的過程。要想轉變教師的教學理念，首先教師需要轉變自己在課堂上的身份。教師要從傳統課堂中的講述者轉變為引導者，引導學生主動發現并提出問題，然后與學生共同探討。同時，高職院校應開展PBL教學法推廣工作，通過介紹和培訓幫助教師了解PBL教學法的好處，提供PBL教學使用方法，使更多教師能夠接受PBL教學法，并運用到實際課堂當中。護理教學中的實踐課程往往需要通過實際案例對知識進行講解和分析，教師可以充分利用自己的案例儲備，為學生提供更多更適合的案例，引導學生思考護理知識在案例中的運用情況。教師在教學過程中要摒棄傳統教學中直接講解知識的習慣，拒絕“填鴨式”教學，給學生足夠的思考和學習空間，培養學生自主學習的能力。

（二）培養教師專業素養

在推廣使用PBL教學法之前，首先要對高職院校的在職護理教師進行專業素養培訓并定期考核，保證其專業素養能夠在日后的教學工作中靈活使用PBL教學法。護理專業是一個與時俱進的專業，其基礎知識可能不會隨著時代的發展改變，但知識在臨床中的應用會隨著社會的進步不斷發展。因此，高職院校應定期組織護理專業教師學習先進的護理知識，并研究出適合新知識的教學方案。同時，教師的教學素養也是高職院校應該關注的重點。有些教師的專業素養非常高，在護理專業的臨床實踐或學術研究上都有著優異的表現，但教授的知識學生卻無法理解。如果很多學生向學校反映這類情況，學校應考慮是否是該教師的教學素養還不達標，并對其展開相關培訓。學校應定期對教師的專業素養和教學素養進行考核，考核不通過的教師要從自身尋找原因，提升自己的專業素養和教學素養，多次考核不通過的教師，學校應該考慮該教師是否適合教學工作，并對其進行轉崗或辭退處理。

（三）提高學生綜合素質

提高在校學生的綜合素質也是開展PBL教學法的前提之一。首先，要提高學生自主學習的能力，教師在教學過程中應潛移默化地引導學生對所學問題進行自主探究，使其能夠不在教師的監督下也能主動尋找學習資料，并對資料內容進行整合，學習到新的護理知識。同時，教師應為學生提供多個查詢資料的方法，以供學生在自主學習時能夠有渠道查詢學習資料。其次，教師應培養學生的合作學習能力，在臨床實踐當中，部分實踐內容需要多名學生共同完成實踐課程，這個過程中，就需要學生擁有較強的團隊協作能力。教師可在日常教學中對學生進行小組分組，使學生在小組內分工學習，以培養良好的團隊協作意識。最后，根據護理專業的特性，學生應具備良好的臨床思維。這就需要教師在實踐教學中引導學生針對不同的實踐內容進行臨床學習和思考，建立良好的臨床思維，為日后發展打下良好的臨床實踐基礎。

（四）編寫并使用合適的教材

教材是教師教學的基本工具，好的教材可以使教師的教學工作事半功倍，有效幫助學生理解所學知識，展示相關實踐案例，增強學生臨床實踐的能力。各高職院校的在職教師可根據所學的護理專業知識及所知的相關案例編寫合適的護理教材，以幫助學生更透徹地了解所學護理知識[3]。并在編寫過程中不斷地完善教材內容，在教材內加入應用PBL教學法教學的課程設計，以減少使用該教材的教師的備課時間，使其有更多的精力思考如何更好地在本班運用PBL教學法。無法編寫教材的教師在教學過程中應選擇理論知識與臨床實踐結合的相對較好的書籍對學生進行教學，各教師之間互相推薦，并從中選擇出最適合的一本書作為教材。同時，各高職院校之間應盡量統一教材，方便學生日后互相交流學習。

三、結論

PBL教學法是目前各大高職院校教師在護理教學過程中最愿意使用的教學方法之一。為了更好地在高職院校的護理教學中運用PBL教學法，學校可通過轉變教師教學理念、培養教師專業素養、提高學生綜合素質以及編寫與使用適當教材的方式提高教師在教學過程中使用PBL教學法的頻率，幫助學生更好地掌握所學護理知識，并增長其臨床實踐經驗。

參考文獻：

[1]鐘浩，丁正霞，崔海鞠，等.MOOC+PBL教學法在高職院校護理藥理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（17）：43-44.

[2]張禾，任招招，李熙，等.PBL在高職院校護理教學中的應用效果[J].中華醫學教育探索雜志，2020（1）：111-114.

[3]楊甜甜.PBL教學法在高職護理教學中的應用探討[J].科技風，2019（19）：41.

◎編輯 鄭曉燕