體育類高職院校體育保健與康復專業推拿教材問卷分析與優化策略

劉毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推拿教材不僅是理論知識的載體，還是聯系理論知識與技術能力的重要紐帶。采用問卷調查法，對129名體育保健與康復專業學生教材使用情況進行問卷調查，基于調查結果，探討體育保健與康復專業的推拿課程教材的現狀與優化策略，提升體育保健與康復人才推拿教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體育類高職院校;體育保健與康復專業;推拿教材

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0163-03

一、引言

體育保健與康復專業是體育、健康與醫學的交叉結合的一門綜合性新專業，培養的是從事一線體醫結合的技能型人才[1]。隨著《“2030健康中國”規劃綱要》的頒布與實施，健康行業的飛速發展和專業健康人才的不足給體育保健與康復專業帶來了發展契機，同時也對人才培養提出了更高的要求。推拿課程是體育保健與康復專業必修課程之一[2]，也是社會與用人單位要求體育保健與康復類從業人員具備的重要專業技術能力之一[3，4]。推拿教材不僅是理論知識的載體，還是學生知識聯系實踐、提升核心技術能力的重要橋梁。但在實際教學中并沒有專門為高職院校體育保健與康復專業學生設計的推拿教材，本研究采用問卷調查法等，對129名體育保健與康復專業學生對中國中醫藥出版社“十三五”規劃教材《推拿手法學》和《推拿治療學》使用情況進行了問卷調查，基于調查結果，探討體育保健與康復專業的推拿課程教材的現狀與優化策略，提升體育保健與康復人才培養與職業崗位的契合度。

二、問卷設計和調查方法

（一）問卷設計

從教材滿意度、教材難度、教材理論知識自學、教材指導課下技能實踐、教材配套網絡平臺資源使用情況以及學生對教材配套學習資源的需求進行問卷設計。

（二）數據處理

本次采用封閉式問卷進行調查，題目以單選題和多選題呈現，調查問卷于2021年5月6日下發，2021年5月20日截止。調查由天津體育職業學院體育保健與康復專業129名學生參與。問卷答案轉化為百分比，并進行整理分析。

三、調查結果

（一）學生對教材的滿意程度

相關調查表明，75.19%的學生對教材非常滿意，20.93%的學生為滿意，3.88%的學生為一般（見圖1）。

（二）學生對教材難度的認知

調查表明，7.75%的學生認為教材難度是非常困難，17.83%的學生認為困難，67.44%的學生認為難度一般，6.20%的學生認為教材簡單，0.78%學生認為教材內容非常簡單（見圖2）。

（三）教材在理論與技能學習、復習的指導作用

在推拿理論的學習和復習方面，38.76%的學生認為教材非常有幫助，51.94%的學生認為有幫助，認為指導幫助作用一般的學生為6.98%，2.32%的學生認為有一點幫助（見圖3）。

在課后推拿技能練習指導方面，45.74%的學生認為非常有幫助，46.51%的學生認為有幫助，6.98%的學生認為指導效果一般，0.77%的學生認為有一點幫助（見圖4）。

（四）教材配套網絡平臺資源的使用情況

總計46.51%的學生總是或經常使用教材自帶網絡資源進行學習，44.96%的學生偶爾使用，而8.53%從未利用網絡資源進行學習（見圖5）。

（五）現用教材的實用性的改良與補充

在現用教材內容實用性的改良與補充方面，贊同豐富線上配套的視頻的學生占比74.42%，贊同增加講解圖片的學生占比59.69%，贊同增加理論知識音頻講解的學生占比54.26%。

四、推拿教材使用的優化策略

（一）圍繞教材框架選擇好教學方法，促進學生理解

雖同為高等教育，高職學生與本科學生無論是在學習基礎，還是在心理和性格方面均存在不盡相同的地方[5]。但體育職業學院的學生在以往訓練中發生運動損傷之后，大部分接觸或者接受過推拿治療，這是他們學習推拿課程的優勢。從調查結果來看，雖然大部分學生對所用教材表現為滿意，但是仍有超過兩成的學生認為教材內容困難或是非常困難。因此，在教學過程中，首先，通過鼓勵、正向引導等方法讓學生了解高職學生的就業定位，幫助其脫離高考所帶來的影響;其次，要以實例為橋梁，幫助學生理解理論知識，以生動帶互動，以互動促理解，激發學生的學習興趣;最后，要充分發揮體育類高職學院學生在動作技能領悟學習速度快的優勢，采用理論與實踐實例相結合的教學方法，彌補學生在理論知識理解能力上的短板。

（二）難點知識預處理，提升學生記憶

在實際教學過程中，許多學生對推拿知識可以理解，但是對重要知識點記憶相對模糊。為了應對學生在記憶能力上的不足，教師對難點知識的預處理尤為重要。這種預處理不僅可以幫助學生理解重難點知識，還可以循序漸進培養學生的自學能力。例如，在推拿手法學習中，采用類比法將相似的手法進行對比講解，采用分解的方法將復合手法以及難以想象的手法（如“■”）進行拆解講述，培養學生的邏輯思維能力;再以文字引導學生做動作，建立動作模型，培養直觀想象能力;用實際演示去反復加強記憶和改正錯誤動作模型;在糾正過后反復練習，并再次回歸推拿手法的理論知識要點。最終讓學生對每一個推拿手法建立“理論—直觀想象—實例印象—反復練習—身心記憶—回歸理論”這樣一種學習閉環，將推拿理論與技能統一起來，形成記憶單位加以掌握，提升學習記憶能力。

（三）教學內容直觀化、立體化，提升理論技能學習效率

數字化教學資源的建設關系到高職院校數字化教學發展的進程，合理運用數字化教學資源，可以優化現有教學資源，促進教學模式的改革，從而推進高職教育向數字化、信息化和現代化邁進[6]。這種變化促進了授課形式從傳統課堂教學形式開始向注重培養學生的語言表達、團結協作以及創新能力等綜合能力方向轉變。豐富的線上教學資源可以突破推拿學習的時間與場景限制，學生通過觀看手法視頻，提升對推拿動作要領的領悟和動作準確性的把握。對于高職學生而言，推拿教學的核心在技能教學。技能的學習主要由課堂學習與課后練習組成。推拿教材不僅是課堂教學的主線，還是學生進行課后復習與技能訓練的主要依據。此次調查結果表明，雖然學生對教材在課后理論、技能學習的指導作用表示認可，但大部分學生會利用教材配套網絡資源進行學習，而且對教材在圖片、配套視頻以及理論講解音頻方面有所需求。究其原因，一方面由于高職的學制以及頂崗實習的限制，單門課程的課堂學習時間有限;另一方面高職學生通過文字來理解記憶推拿相關理論的能力較弱。因此，教師要以教材的基礎結構為骨，進一步豐富課程相關圖片、視頻以及音頻資料，在適應學生學習能力的基礎上，構建學生課后復習與技能訓練的資源平臺，使教材更加豐滿和立體，進而提高學生的學習效率。

（四）教授有效學習方法，提升學生的核心能力

推拿治療學是在中醫基礎理論的指導下，集中醫診斷、手法治療、功法鍛煉于一體，來達到治療和預防疾病目標的一門學科，其課程內容專業知識范圍廣、實際應用性強、教學難度大，需要學生有較高的主觀能力進行參與[7]。每一節課的重難點大多分布在病因病機、診斷要點、鑒別診斷以及推拿手法治療流程上，因此形成了多重點、多難點的情況。在講解其前置課程推拿手法學時，幫助學生建立“理論—直觀想象—實例印象—反復練習—身心記憶—回歸理論”這一學習閉環，除了可以培養學生邏輯思維與直觀想象能力之外，更是提供給學生一種有效的學習方法。以這種學習方法為基礎布置自學任務，讓學生自己以這種方法去理解記憶重難點，培養學生的自學能力;再設置翻轉課堂，檢驗學生的自學成果，一是培養學生的表達能力，二是掌握學生對重難點的理解程度;最后根據學生對知識掌握的情況，進行重難點的串講，一方面及時對錯誤的地方進行糾正，另一方面將所有的閉環再度串聯起來，把復雜難記的知識整合串聯起來，穿點成線，編線成網，使這些知識點在邏輯上相互聯系，加強學生記憶，真正使學生從“要我學”做到“我能學，我會學”，最終達到“我愛學”的目的。

（五）依托教材改進考核方法，驗證學生的綜合能力

以往推拿教學的考核將理論內容與實踐內容分開計分，最后統一計算總分。這種考核方式存在的主要問題為：對學生的評價依賴最終成績，忽視了對學生對各個章節重點知識的把握，學生對某一病或某一手法的認知模糊，有錯記、混記的情況;考核結果對學生綜合能力的表現不夠全面，學生的表達能力、邏輯能力、思維能力沒有得到充分評價;考核的結果對教學的指導作用較弱，理論與實踐分開考核，容易使學生以結果為導向，將技能練習與理論掌握分割開來，而這種分割無法通過傳統的考核方式有所反饋，最終使學生在推拿技能應用上脫離了實際。

基于以上幾點，推拿教學的考核需要貫穿教學的整個過程，方式多樣化并緊貼實踐。一是理論與實踐考核重點相融合，在技能考核中增加理論知識提問環節，以了解學生對知識點的掌握情況以及表達能力，在理論考試中添加推拿技術動作的要領，來了解學生對推拿技能動作的熟悉情況。二是重要知識點貫穿課后提問、實踐教學提問、實踐考試、理論考試，在不同的情況下反復出現，隨時了解學生對重難點的掌握情況，并調整教學內容。三是以技能展示互評、情景演繹互評為每一章節重點知識的考核方式，了解學生對各模塊知識技能的掌握情況以及邏輯思維能力。最終防止學生考技能時練技能，考理論時背理論，理論與實踐相脫節，達到理實一體的目的。

五、結語

推拿教學的主要發展意義在于，不僅可以使學生掌握一技之長，還可以提升學生文字理解、邏輯思維、直觀想象的能力。教師對教材的運用要更加科學、全面、立體，注重傳授知識、技能，提升學生核心能力、自我更新能力。同時要提高對推拿教材的運用，就需要教師不斷豐富自身的專業知識儲備，提升實踐能力與經驗，只有這樣才能不落后于教材，將重難點知識娓娓道來，真正提高體育類高職院校體育保健與康復專業推拿教學的質量。

參考文獻：

[1]劉國華.健康中國戰略下的體育保健與康復專業改革探析[J].吉林體育學院學報，2018，34（5）：37-41.

[2]王次農，倪超.體育保健康復專業人才培養模式及課程體系設置研究[J].吉林體育學院學報，2008，24（6）：93-94.

[3]寧小春，彭迎春，孫秋芬.對接大健康產業發展需求的體育保健與康復專業人才培養模式改革[J].教育教學論壇，2020（34）：130-131.

[4]王乃茹.體育保健與康復專業培養模式和就業方向的研究：以福建體育職業技術學院為例[J].當代體育科技，2018，8（17）：188-190，192.

[5]楊波.基于高職院校學生特點視域下體育課堂教學優化和創新研究：以長治職業技術學院為例[J].青少年體育，2019（11）：132-133.

[6]郭翔，陳美仁.淺議高職高專教學資源建設中的質量問題：以《推拿治療學》資源建設為例[J].教育教學論壇，2019（32）：237-238.

[7]徐若瑤，王曉東，呂立江，等.主體教學課堂設計有效性的研究：以《推拿治療學》的課堂教學設計為例[J].高教學刊，2019（12）：99-101.

◎編輯 張 慧