微信平臺在檢驗科微生物室教學工作中的應用

霍青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究利用微信平臺在檢驗科微生物室教學工作中的應用。方法：按照入科先后順序，將68名實習學生分為對照組和實驗組，對照組按照傳統方案由帶教老師進行帶教。實驗組在傳統帶教的基礎上，加入工作微信群，并參與科室微信群的信息互動。結果：對照組學生的男生12名，女生22名，平均年齡21.53歲，24名本科，10名專科學生;實驗組學生男生17名，女生17名，平均21.41歲，22名本科，12名專科學生。從這兩組的基本情況來看，兩組沒有統計學差異（P>0.05）。對照組的平均理論成績為83.03分，操作成績為85.41分;實驗組的平均理論成績86.32分，操作成績89.24分，兩組具有統計學差異（P<0.001）。對照組學生的工作責任感評分為88.97分，教學滿意度為89.08分;實驗組的學生的工作責任感評分為95.09分，教學滿意度為97.03分，兩組具有統計學差異（P<0.05）。結論：微信平臺在微生物教學工作中能起到積極促進的作用，可以提高實習學生的理論和操作成績，并且可以提高學生的工作責任感和對帶教老師的滿意度。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信平臺;檢驗科;微生物;實習;教學

[中圖分類號]? R446? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? &nbsp;[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0224-02

微生物檢驗醫學在臨床帶教工作中較生化檢驗組、免疫、分子檢驗等其他檢驗班組不同，一般的班組都是常規的離心編碼和上機操作，以及等待儀器分析結果。微生物室的工作是繁瑣多樣的，不同類型的標本需要進行不同的處理操作，痰標本需要涂片、接種、培養以及后續的分離鑒定及藥敏實驗;血培養需要上機孵育，報陽之后需要進一步接種、培養及藥敏鑒定;傷口分泌物、胸腹水、膽汁等無菌體液需要嚴格無菌操作等。并且不同的菌種染色方法不同，操作也大相徑庭，革蘭染色、抗酸染色、銀染色、鞭毛染色等都需要專門的試劑和專業的手法;同一菌種在不同培養基生長形態也不一，鏡檢下也形態各異，這些相對專業的經驗知識都需要大量的學習、實踐才能獲得。而且細菌培養、鑒定、藥敏是一個連貫的處理過程，每一天進行的操作和方法都不同，同一個標本需要三天甚至一周才能給出完整的報告。但由于實習時間有限，并且實習生還需要轉崗排班等情況，使得他們很難熟練掌握各項專業技能。而且日常工作繁忙瑣碎，他們也很難提升細菌識別技能。傳統的實習教學培養方式無論是在時間、地點，還是聽課人數上都有一定的局限性。但是微信平臺互動式教學的應用就極大地克服了這些缺點[1]。為了更好地促進微生物室的教學工作，筆者利用微信平臺，促進教學工作，提高學生的自學能力，激發工作責任心，目前已取得較好的教學結果。

一、資料和方法

1.研究對象

選取2019年6月～2021年5月在微生物室學習的實習同學共68名同學，其中男生29名，女生39名。按照入科的先后順序，序號為奇數的34名同學分為傳統帶教的對照組，序號為偶數的34名同學分為微信教學組。對照組由微生物科室負責人介紹科室情況和工作情況后，分配到每位帶教老師手下，跟隨相應帶教老師共同進行工作和輪值班。實驗組由微生物科室負責人介紹科室情況和工作情況后，分配到每位帶教老師手下后將他們拉入微生物室日常工作群，除了每天的日常工作外，實習同學需要分享自己每天接種標本的情況，上傳工作中遇到的典型細菌涂片、培養陽性圖片、特殊病例可以在群里進行討論。帶教老師均為我院微生物室工作5年并且具有帶教經驗、責任心強、具有教師資格證的工作人員。

2.評價方法

統計對照組和實驗組的男女學生比例、年齡、學歷情況、理論成績、操作成績、工作責任感和教學滿意度。其中工作態度由帶教老師評定，教學滿意度由學生對帶教老師進行評分。

3.統計學方法

采用SPSS 25.0軟件對數據進行統計學處理。年齡、理論成績、操作成績、工作責任感和教學滿意度以均數和標準差（■±s）表示，男女學生比例和學歷情況比較采用單因素方差分析。所有檢驗均為雙側檢驗，P<0.05為有統計學意義。

二、結果

對照組男生12名，女生22名，實驗組男生17名，女生17名，兩組之間沒有統計學差異（χ2=1.50 P>0.05）。對組組平均年齡21.53±0.14歲，實驗組21.41±0.15歲，兩組之間沒有T統計學差異（P>0.05）。對照組24名本科，10名專科學生，實驗組22名本科，12名專科學生，兩組之間沒有統計學差異（P>0.05），如表1所示。對照組的平均理論成績為83.03±5.67分，操作成績為85.41±4.78分，與實驗組的平均理論成績86.32±4.77分，操作成績89.24±2.94分，具有統計學差異（P<0.001）。對照組學生的工作責任感評分88.97±3.98分，與實驗組的95.09±1.83分，差異具有統計學意義（P<0.05）。對照組對帶教老師的教學滿意度評分為89.08±4.63分，與實驗組的97.03±2.26分，差異具有統計學意義（P<0.05），如表2所示。

三、討論

微信平臺可以實現信息的及時互通，也能實現資源的及時共享，已經完全融入平時的生活和工作中。采用線上線下信息化教學可為學生創造更多元化的學習空間和學習途徑，微信平臺在臨床教學工作也能起到至關重要的作用[2， 3]。微信開放了小程序功能，許多“簽到”類的小程序，極大方便了簽到和打卡的情況。對于實習生的管理，我們還是提倡自主遵循醫院上下班要求，當然為了更嚴謹地完成工作，我們在微信中設置了上下班簽到功能，方便了對實習生出勤率的統計[4]。

微信小程序中可以實現在線試題考核的作用，省去了紙質化的煩瑣并且節約紙張。在線考題，可以實現后臺自動算分計分，同樣方便了帶教老師統計分數。還可以實現錯題統計，便于實習同學實現針對性復習提高復習效率[5]。所以，實驗組的理論成績能夠較對照組有所提高。

實習生每天在微信群中分享自己所接種菌落的情況，不僅可以增強大家對工作的責任心，也更能方便同學之間互相學習經驗技術，從而規范每個人的操作，減少實驗室人員誤差;并且，在自己輪休的時候，也可以知曉每天菌落的生長變化，從而熟悉一整套處理流程。在有限的實習時間里，能見識到更多的菌落變化情況。實習同學在群里討論也方便發現彼此之間的缺點和錯誤。最后老師再進行點評，讓學生印象能夠更深刻。所以，實驗組能夠提高自己的操作考試成績。

微信群內的實習同學，實時接收科室內相關信息，不僅使消息能夠及時傳達，還能夠增強他們的主人翁意識和責任感。

帶教老師定期在群里分享典型菌落圖片和鏡下細菌圖片及一些最新的知識，對臨床常見屬種細菌及真菌檢驗要點和難點制作圖表進行總結，實習同學能夠見識到超過自己平時所做的更多細菌圖片。通過圖表總結，加深學生對臨床微生物檢驗基本理論的理解與認識，提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力[6]。帶教老師定期組織科室內講座，每次講座前將講課PPT發至微信群內供學生預習和復習，實驗組的學生能有更好的課堂反應情況和較高的教學滿意度。

四、小結

微信平臺應用于微生物教學工作中能起到積極促進的作用，可以提高實習學生的理論和操作成績，并且可以提高學生的工作責任感和對帶教老師的滿意度，值得不斷完善和推廣，并且在實施過程中，可以將職業道德教育和職業自豪感融入教學中，以期培養出熱愛檢驗專業、能為檢驗事業添磚加瓦的高素質檢驗人才。

參考文獻：

[1]董澤令，陳澤慧，楊歡，等.微信網絡平臺在臨床微生物檢驗實習教學改革中的應用[J].繼續醫學教育，2018，32（9）：3-5.

[2]陶義豐，勞明，劉金鳳，等.微信平臺輔助問題導向式教學法在醫學檢驗實習教學的效果觀察[J].中國保健營養，2019，29（34）：384.

[3]嚴玉英，李可迪.基于微信平臺培訓，結合學生互評法在護理實習生心肺復蘇培訓中的應用[J].現代職業教育，2020（27）：212.

[4]彭濤.基于微信小程序的簽到平臺的設計與實現[J].電腦知識與技術，2020，16（12）：64，77.

[5]樊紅.基層醫院微信公眾平臺的無紙化在線考試應用探討[J].健康大視野，2019（6）：287.

[6]劉鳳，陳安林，陳澤慧.檢驗醫學專業臨床微生物學與檢驗的教學改革[J].檢驗醫學與臨床，2013，10（3）：376.

◎編輯 王亞青