論整本書閱讀的階梯式訓練策略

殷志芳

摘 要 《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對初中生課外閱讀提出了明確要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味——多讀書，好讀書，讀整本的書——每學年閱讀兩三部名著。”然而，文學名著的“整本書閱讀”，不同于傳統語文學習的篇章閱讀或片段式閱讀，無論從閱讀量還是閱讀的難度上，對學生都極具挑戰。教師如何在閱讀的過程中有效地實施整本書的閱讀指導，顯得尤為重要。本文以《駱駝祥子》為例，對整本書閱讀的階梯式訓練策略進行了初步的探索。

關鍵詞 初中語文;整本書閱讀;階梯式訓練

整本書閱讀階梯式訓練目的在于幫助學生掌握整本書閱讀的邏輯性和方法。教師在指導過程中要結合初中生整本書閱讀的特點進行有效滲透，通過閱讀方法的布局和引導幫助學生逐步掌握閱讀策略，形成閱讀的思維邏輯，幫助學生在閱讀中形成閱讀習慣和規律。《駱駝祥子》講述的是民國時代北平城一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子“三起三落”的人生經歷，對學生的整本書閱讀具有很強的指導性，也是初中學生名著閱讀的重要內容，符合整本書閱讀的發展需要?；谡緯A梯式訓練的指導思路，結合《駱駝祥子》的整本書閱讀教學可以利用問題設計、精讀細讀、文章拓展閱讀等教學流程，分析論述階梯性的整本書閱讀指導策略。

一、做好問題設計，搜集相關資料

問題設計是整本書閱讀階梯式訓練的第一步，也是關鍵的一步。問題設計就是要讓學生根據整本書閱讀的內容搜集相關資料，包括作者介紹、創作背景等內容，通過問題設計引導學生加深對故事內容的理解，幫助學生在學習的過程中整理學習思路，為后續的整本書閱讀學習奠定基礎和形成閱讀興趣。

《駱駝祥子》的閱讀之前，教師應做好引導工作，通過問題引導學生整理相關資料，了解寫作背景。如問題一，小說的創作背景是什么？問題二，作者寫作的源泉來自哪里？通過這一系列的問題引導學生進行資料的搜集，并初步了解文章內容，強化學生對作品背景及內容的理解。學生根據問題搜集資料，可以快速完成對作品的初步認識。如問題一，創作背景是北洋軍閥時期，僅僅從“北洋軍閥時期”六個字，很難讓學生理解故事背景，因此對于“北洋軍閥”這一概念，學生進一步搜集資料，讓學生對當時的歷史背景有更深刻的認識，從而為文章內容的閱讀和理解奠定基礎;針對問題二，學生可以通過多種渠道了解小說人物的原型，了解老舍是在什么情況下接觸到車夫，以及對車夫的認識如何。通過這些措施讓學生對故事及小說人物產生興趣，并對車夫的生活有更清楚的認識，為學生的閱讀奠定情感基礎。問題設計引導學生搜集了相關資料，也為學生提供了具體的學習方向，對學生的后續的整本書閱讀提供了訓練的思路。

二、開展快速閱讀，提煉關鍵內容

在整本書閱讀過程中，教師可以引導學生先從目錄開始閱讀，通過快速瀏覽了解故事梗概，了解主要情節和人物，尋找到整本書的核心內容，為后續的文本細讀提供必要的準備。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀時，學生的快速閱讀應圍繞兩個方面的內容展開。1.快速閱讀，了解小說中的主要人物;2.快速歸納小說的故事梗概。在閱讀中，學生可以通過圈點批注等多種形式，對文本形成初步的整體認識。例如，學生可以通過快速閱讀，提煉出主要人物：祥子、虎妞、劉三爺、曹先生、高媽、小福子等，概括小說的故事情節，如小福子是如何被迫賣身，如何上吊自殺的等。通過圈點批注的方式形成對人物的簡單認知;同時弄清文章的主要內容和結構布局，對小說內容形成初步的感知。

三、做好精細閱讀，分析文章內容

精讀是針對閱讀內容而開展的文字分析，是對文字結構、內容的深度探索。精讀時應圍繞文章的重點段落、重點語句、重點故事情節等進行深入分析，其目的是通過精讀，對小說內容進一步加深認知，分析前因后果、分析情感與藝術，提升學生對整本書的理解與認識。

祥子是《駱駝祥子》的核心人物，在閱讀時，教師可以引導學生對人物進行精細閱讀。如文章的開始，描寫駱駝祥子用了：1.鐵扇面似的胸、直硬的背;2.他確乎有點像一棵樹，堅強，沉默又有生氣。準確地刻畫出了祥子樸實、吃苦耐勞等性格特點。如在寫祥子開始拉車時，用了“兩三個興起的功夫，他把腿溜出來了”，后來又寫到了祥子腳長步大、腰穩、力氣、脊背等許多細節，通過對這些細節的精讀可以讓學生對祥子這一人物有更精細的理解。對于祥子后來買車、被搶、再買車等細節的描寫，表現了祥子從初期的不屈不撓到一次次受到打壓，一次次的受騙、被欺負，到虎妞難產、小福子上吊等，這些經歷讓祥子從形象到內心都有了巨大的變化。在細讀的過程中，學生可以了解祥子思想的變化過程，讓學生對祥子有更清晰的認識。

四、開展二次閱讀，了解情感藝術

在精讀、細讀文本以后，教師還應引導學生進行二次閱讀，從而實現“書讀百遍，其義自見”。目的是通過多次閱讀，讓學生了解文章的情感及藝術特征，實現學生對文章情感、中心思想等的整體認識。

二次閱讀主要是幫助學生對整本書進行再次學習，使學生對文章的內容和情感、藝術形式等進行深度分析，以糾正學生刻板的偏見。如小說中的虎妞，無論是快速閱讀，還是精讀，學生對于虎妞的認識可能都是片面的，認為虎妞身上有著許多的缺陷，甚至十分討厭這個人物。通過二次閱讀，學生可以更深入地了解這個人物的經歷和性格形成，從而對人物的性格特征有更豐富的認知，同情她生活的不幸和內心的痛苦，從而能以比較寬容的心態、同情的心情去認識這個人物。當然對于初中生來講，小說內容及情感理解起來還是有很大的難度的，學生即使是二次閱讀，也不一定能真正理解，這就需要教師對學生進行引領、啟發，或者進行細致的分析講解，使學生對作品有更為深入細致的理解。此外在《駱駝祥子》的二次閱讀中，教師也可以根據學生的閱讀情況進行適當的引導，幫助學生對主要人物、情感內容等進行深度剖析，提升對閱讀內容的理解和認識。

五、實施拓展閱讀，延伸課外閱讀

拓展閱讀是指學生完成了整本書的閱讀任務以后，教師借用相關的影視作品或其他的藝術形式，加深學生對整本書內容及情感的理解，或者給學生提供一些名家對該作品的評論，讓學生認識到更豐富、更全面的文本理解。延伸課外閱讀可以從文學史的角度，了解整本書的文學史價值和意義，加深對文章內容的理解。

《駱駝祥子》在中國現代文學史上有非常重要的價值和地位，書中的一些片段也被收錄到各種不同版本的教材當中。在拓展閱讀的過程中，教師應鼓勵學生自主拓展課程資源，如《駱駝祥子》曾被改編成電影、電視劇、話劇、戲曲等形式，學生通過觀看這些作品，能從更多元化的角度了解作品內容，及各種不同藝術形式對故事情節和人物的解讀。例如，通過觀看電影可以讓學生進行拓展思考，如電影和小說原著在內容呈現方面有什么異同？主要故事情節是否有變化？此外還可以拓展一些名家點評，讓學生進行學習，提升學生對《駱駝祥子》文學價值的理解，加深對小說主題及人物的理解。在拓展閱讀中，教師要注意對學生進行方法上的指導，實現對整本書內容的深層次學習，提升學生的理解與認識。

初中語文整本書閱讀階梯式訓練中，教師應根據整本書的閱讀特點做好閱讀方法、閱讀策略的滲透，幫助學生在閱讀過程中找到相應的思考方法，掌握整本書的閱讀策略，通過閱讀的階梯性訓練提升整本書閱讀的質量和有效性。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳中區碧波中學]