論高中語文核心素養的培養路徑

孫璐璽

摘 要 核心素養培育是高中語文學科的重要教育目標之一，在語文核心素養架構下，教師要從實際教學情況出發，重點在語言、思維、審美和文化方面運用有效教學方法培養學生的語文核心素養。本文結合具體的教學實踐，對培養語文核心素養的方法路徑進行了初步的探討。

關鍵詞 高中語文;核心素養;思維訓練;閱讀資源

語文學科是一門對學生終身發展受益良多的學科，具備鮮明的人文性、工具性屬性，通過語文教學有助于培養學生的語文學科知識與技能，促進學生良好品質和價值觀的發展。在高中語文教學中，教師要以核心素養的四個要求為指導，細化分解語文素養培養的側重點，準確選好角度，有針對性地開展教學活動，促進學生語文核心素養的發展。

一、重視語言分析，提升核心素養

文言文是高中語文教學的難點，大部分學生認為文言文語言晦澀難懂，學習和理解的難度較大，進而喪失了學習文言文的興趣。為轉變學生對文言文學習的觀念，教師要采取有效教學方法，引導學生主動分析文言文的語言特點，掌握文言文的自主學習方法，提高學生的語言建構素養。

以《燭之武退秦師》為例。教師可以在課前設計導學案，讓學生課前收集整理相關資料，完善導學案中的自主學習任務。具體包括：環節一，布置課前資料收集任務。要求學生在預習階段通過網絡、圖書館等多種途徑收集作者簡介、寫作背景、史書體例以及與《左傳》相關的資料，讓學生通過自主學習達到語言積累的目的。環節二，課前思考。教師布置思考題，讓學生用一個字概括全文內容，并圍繞這個字梳理文章脈絡，激發學生主動思考的積極性，為課堂教學打下基礎。環節三，課堂合作學習。教師讓學生討論分析一位老邁之人運用了怎樣的勸說技巧拯救國家于危難之中？之后，再組織學生討論燭之武的人物形象，你是如何評價燭之武的？環節四，拓展訓練。教師引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文，讓學生任選其中一個人物與燭之武進行對比，總結出燭之武語言智慧體現在哪些地方？

在語文教學中，教師要精心設計課前、課中的教學活動，給予學生更多的自主思考空間，讓學生主動探尋文言文中的語言運用技巧，積累更多的語言知識。教師要以學生感興趣的內容為切入點，借助導學案，引導學生挖掘文本語言的建構特點，促進學生語言核心素養的發展。

二、拓展閱讀資源，提升核心素養

閱讀是學生獲取語文知識與技能的重要途徑，高中語文教學要拓展學生的閱讀視野，圍繞文本引入與之相關的其他優秀閱讀材料，讓學生通過對比閱讀深入理解文本主旨，陶冶學生情操，提高學生的思維能力、語言建構能力、審美素養和文化理解素養，促進學生核心素養的發展。

以《記念劉和珍君》為例。這是一篇意義深刻的文章，當時描述劉和珍事件的文章較多，但是高中語文教材輯錄了魯迅先生的這篇文章，必然有其深意。為了讓學生更加深入地理解課文，教師可以選擇《悼劉和珍楊德群女士》（林語堂）、《執政府大屠殺記》（朱自清）、《痛苦和珍》（石評梅）三篇課外文章作為拓展閱讀資源，讓學生開展對比閱讀，探討不同文章的表達效果有何不同？在對比閱讀后，學生認為，林語堂的文章以敘事為主線，沒有突出劉和珍的形象描寫，使得人物描述較為單薄，情感深度不足;朱自清的文章重點描寫了青年學生被迫害的場面，敘述點較為分散，人物描寫不夠集中;石評梅的文章采用抒情敘述方法，過于表達自己內心的悲痛，失去了對該事件背后本質的揭露。而魯迅的文章剛柔并濟地描述了劉和珍的立體形象，以具體事例為依托，聚焦人物和事件，再現請愿者受到反動政府的殘酷迫害，文章有理有據、有血有肉，極具感染力和震撼力。

語文核心素養要求發展學生的多種素質能力，體現出語文課程的育人功能。這就要求語文教師要從閱讀教學入手，為學生精心安排群文閱讀活動，豐富學生的閱讀資源，使學生能夠在自主探究的過程中理解文本，發展學生語文學科學習所應具備的品格與關鍵能力。

三、結合思維訓練，提升核心素養

思維訓練是培養學生思維能力，促進學生思維發展與提升的重要途徑。在思維訓練中，教師要以問題為線索，提出遞進式、深度化、思考性的問題，活躍學生的思維，提高學生的思維素養。教師要結合文本內容設置問題情境，抓住關鍵字詞、語句、人物、作品情節等關鍵點，帶領學生思考和解決問題。

以《石壕吏》為例。在教學過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對老婦人的“啼”側重描寫？對官吏的“呼”簡略描寫呢？在學生回答問題后，教師引入探究詩歌本質根源性的問題：老婦人與官吏的舉動，以及兩人語氣的轉換反映了什么樣的社會現實？通過設置上述層層遞進的問題，能夠活躍學生的思維，引導學生透過社會現象看到社會本質，提高學生的思維深度。又以《祝福》為例，文中有一句經典描述“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經似乎是一個乞丐了。”教師提出問題，將原句的復句改為單句，比較分析那種表達方式更好？通過比較分析，讓學生體會到魯迅在人物描寫時的精準表達，進而掌握更多的寫作技巧。

語文教學要高度重視學生思維訓練，通過課堂提問引發學生思考，將問題作為文本抽絲剝繭的突破口，讓學生在思考回答問題的過程中深度理解文本內涵，把握文本主旨，提高學生對文本架構、寫作意圖的思維能力，從而促進學生核心素養的發展。

四、引入審美教育，提升核心素養

語文核心素養要求語文教學重視學生審美教育，培養學生審美鑒賞能力，引導學生感受文學作品的情感美、意境美和人性美。在高中語文教學中，教師要選取極具語言藝術的優秀文學作品開展審美教育，帶領學生一同領略作品中各種形式的美感，不斷提高學生的審美核心素養。

以《琵琶行》為例。白居易用精妙的語言營造了美不勝收的境界，教師可以將這首詩作為審美教育的素材。在教學中，教師引導學生一一解讀詩中的情境之美，主要教學片段如下：教師提問，這首詩中第二部分對音樂的描述實屬驚人之筆，一直被世人傳誦，你們從這句中有哪些體會呢？有學生認為，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”詩句傳達了未見其人，先聞其聲的效果，詩人詮釋了女人含蓄美。有學生認為，第二部分詩句重點描繪了琵琶女感傷、哀怨、憂愁的凄美形象。有學生認為，第二部分詩句通過“彈”“挑”“急雨”“私語”等字詞描述，營造了視聽盛宴，讓讀者能夠沉浸在其中。還有學生認為，白居易運用比喻手法“如急雨”“如私語”“水漿迸”“如裂帛”等修辭生動形象描寫琵琶之音，給人美的享受。教師順勢以這名學生的看法為探討點，讓學生繼續分析這首詩的比喻修辭手法體現了哪些妙用，進而引導學生再從感官角度出發領會這首詩的意境美。

高中語文教學要以美學為指導，通過層層引導帶領學生感悟文中的語言美、情境美，使學生受到美的熏陶，不斷提高學生的審美素養，促進學生審美品位的提升。教師要全面開展審美教育活動，兼顧語文學科工具性與藝術性的屬性，讓學生掌握鑒賞經典文學作品的方法，提升學生的審美能力。

總而言之，核心素養培育是當前高中語文學科必須引起高度重視的教研課題，教師要在教學實踐中探尋培養學生核心素養的實踐路徑，運用有效教學方法體現出語文學科的育人價值，著重發展學生語言、思維、審美和文化方面的素養，提高語文教學的質量與效率。

[作者通聯：江蘇橫林高級中學]