小說閱讀教學要抓實“四要素”

李鳴燕

摘 要 情節、人物、環境、主題是小說閱讀教學的四要素。教師要緊緊抓實四要素，才能在小說閱讀教學中遞給學生一串打開小說寶庫大門的鑰匙，引領著學生在跌宕起伏的故事情節、多姿多彩的人物形象、具體生動的環境描寫，深刻的主題中欣賞到廣闊的人生畫卷，獲得更多的啟迪。

關鍵詞 小說閱讀;情節;人物;環境;主題

小說大多是采用記敘文的形式寫成的虛構故事，主要通過敘述完整的故事情節來刻畫典型的人物形象，描寫活動的環境來反映某個主題。初中語文教材編入的小說篇目比較多，可見小說在初中語文教學中占有很重的分量。如何利用小說來提高閱讀質量，是我們語文教師致力解決的難題。筆者認為，在教學實踐中只有結合學生的閱讀實際，抓實小說中的情節、人物、環境、主題四要素，提高學生的思辨能力，才能真正發展學生的語文核心素養。

一、厘清小說情節

小說中用來刻畫人物性格發展變化的一系列事件就是情節，一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。厘清小說的情節是讀懂故事的關鍵所在，也是整體感知文章的方法。

《智取生辰綱》節選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，要理解這篇課文的情節，必須得聯系《水滸傳》中這個章節前面的內容。梁中書擔任大名府的留守一職，權力很大，他作為蔡京門婿，每年都要往東京太師府給老丈人送“生辰綱”作為孝金，但是路途較遠，可能會遭強人搶奪，要確保這筆孝金安全抵達太師府可不是件容易的事。楊志是楊家將后人，功夫了得，在校場與他人比武獲勝，被提升為管軍提轄使，他江湖經驗豐富，智勇雙全，成為梁中書的心腹，成為押送生辰綱的不二人選。楊志一心希望憑借全身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現，為了應付不測時時刻刻繃緊了神經提防著，誰知最后還是未能如愿，課文按照一根明線——楊志行軍、歇息、中計失去生辰綱展開情節。課題中的生辰綱指的就是楊志押送的“十一擔金銀珠寶”，價值十萬貫，這是一筆很大的財富，是貪官污吏掠奪來的民脂民膏，是不義之財，生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，所以吳用、晁蓋等人打著“劫富濟貧”的旗號決定齊心協力奪取這批珠寶，課文按照另一根暗線——吳用等人定計、施計、成功劫取生辰綱，把整個搶奪的過程寫得非常精彩。

課文的題目為《智取生辰綱》，實際上就是對小說情節最簡潔的概括，雖然八條好漢如何智取生辰綱的過程在課文中并沒有詳細體現出來，但是學生在厘清故事情節以后都不由得為這樣的“智取”而拍手叫好。

二、感受人物形象

小說一般是通過塑造典型的人物形象來反映主題。肖像描寫表現的是人物的外貌、地位;動作描寫表現的是人物的情感、態度;語言描寫反映的是人物的性格特征;心理描寫揭示的是人物的內心活動;細節描寫刻畫的是人物某一方面具有的特征。借助這些描寫，可以使人感受到小說中豐富的人物形象。

課文中著重描寫的人物有兩個：楊志和吳用。楊志雖然失陷生辰綱，但從課文中描寫他“變時辰、逼趕路、斥虞候、頂都管、審棗販、防酒客”等情節中可以感知到他身上確實存在著很多“智”。他智變時辰，為了怕有人在晨光或暮色中偷襲生辰綱，他逼迫軍漢們冒著酷熱前行，即使在大白天，也不讓大家在途中休息，唯恐軍漢們心生倦怠;他智選路徑，特地挑選連強盜也不愿行走的崎嶇小路來保護生辰綱，可見他用心良苦;他智在警覺，時時提醒軍漢們此地險要，發現松林里有陌生人頓起疑竇，唯恐酒中有蒙汗藥……諸多方面都表現楊志在押送過程中的良苦用心。那么楊志耗盡心機，為什么最終還會失敗呢？仔細分析，這里既有外因，也有內因。外因是天氣特別炎熱，運送隊伍軍心渙散，而對手計謀高明;內因是他急功近利，軍漢走慢了，他用藤條抽打，軍漢累得躺到了，他舉起藤條逼迫，可見他性格暴戾，管理方法不當也是失敗的主要原因。吳用、晁蓋等八人組成的團隊通力合作，也是靠“智”來取勝，主要體現在：智用天時——天氣炎熱，軍漢們口渴難忍，行走懈怠，定會買酒來喝;智用地利——黃泥岡和松林，模糊軍漢們的視線，看不清他們使用的詭計;智用矛盾——運送隊伍內部不和，軍漢對楊志的怨恨給了他們可乘之機;智用計謀——對楊志的行動了如指掌，算準了行進時間、速度、路線和眾人表現，誘敵上鉤，分毫不差;智在合作——設計運棗、賣酒、喝酒等環節，八人通力合作，即使在眾目睽睽之下在酒里下藥也無人發現由此可見，吳用一伙的智謀更是棋高一著。

小說以楊志之“智”對吳用等人之“智”，體現了天外有天、人外有人之實情，課文集中筆墨描寫了楊志時時處處的謹慎與精明，不但增添了他自身的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人占盡了天時地利人和的智慧。

三、體會環境描寫

環境描寫主要包括社會環境描寫和自然環境描寫，社會環境一般是指某個歷史時期的社會生活和人際關系等，自然環境則包括人物活動的時間、地點、景物等。體會環境描寫，有助于理解課文內容。

《智取生辰綱》中的環境描寫有很多。文中白勝一邊挑酒一邊唱“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”前兩句是說太陽像火一樣炙烤著大地，田野里的禾苗都被曬焦了，屬于自然環境描寫，反映了當時天氣炎熱的情況;后兩句寫種田人眼看著莊稼失收，心里像湯煮一樣著急，而那些公子王孫卻手搖扇子，一副悠閑的樣子，從農民階級和統治階級兩個方面描寫了截然不同的態度，屬于社會環境描寫，反映了統治階級不得民心的現狀。楊志押送金銀擔正趕上六月的酷熱季節，一個熱字關聯了所有情節的發展。“軍漢在崎嶇小路上行走，個個氣喘噓噓，汗水淋漓”“軍漢實在走不動了，都放下擔子，到樹蔭下躺倒休息”，短短的幾行文字將天氣“熱”的特征鮮明地表現了出來，而楊志唯恐別人來打劫，軍漢不走，輕則痛罵，重則鞭打，得罪了手下，為后面大家不聽勸告非要買酒解渴打下了伏筆。“熱得實在走不動了”“又熱又渴，何不買些酒喝”等場景的描寫渲染了熱的氣氛，給人以強烈的真切感。楊志明知天氣熱，軍漢走不動，卻偏要趁熱趕路，雖然他一心想要提高一點運送金銀擔的安全系數，但是這個做法不得人心，激化了內部矛盾，反而對事情無利。八條好漢也是明知天氣熱，料想押送隊伍途中無處討水喝，會渴得受不了，于是施計于解渴，“熱”的環境使他們有了可乘之機，演繹了一場無懈可擊的“奪寶戰”。

文中通過歌詞、軍漢的行動等描寫行走途中的環境，在“熱”的氛圍中交代了故事發生的背景，渲染了軍漢與楊志之間的矛盾，烘托了人物的鮮明個性，推動了整個故事情節的發展。

四、把握小說主題

著名小說之所以能流芳百世，就是因為其具有了深刻的主題和深邃的內涵，豐富了讀者的思想情感，提升了讀者的閱讀感受。小說的主題就是文中表現出來的思想，是小說的靈魂，也是這部作品的存在價值，理解了小說的主題也就意味著真正讀懂了小說。

《智取生辰綱》對楊志的著墨比較多，楊志受命押運生辰綱，對于一直處于人生低谷的他，可以說是一次絕好的機會，他想要牢牢抓住這個立功的機會便順理成章。楊志過于看重此事是導致他最終失敗的最主要原因。他是名門之后，骨子里帶有名門之后的傲氣與自負，這種身份給他帶來了壓力，促使他時時渴望出人頭地，來維護祖宗留下的名聲，如果此次押送生辰綱成功，那么他日后飛黃騰達就大有希望，所以他費盡心思，考慮每一處可能存在的不利因素，對事處處謹小慎微，在正午異常炎熱的情況下逼迫軍漢趕路，不近人情的做法導致眾人都對他心懷不滿，過渡的警惕使他的神經始終繃得緊緊的，在眾人的反對之中漸漸喪失了警惕。最后精心策劃護送的生辰綱落入他人手中，他只能仰天長嘆。而晁蓋、吳用等人的計劃周密，他們洞察了楊志所帶隊伍的內情，對搶奪生辰綱的所有情節事先都作了精心安排，先是由七個人扮成販賣棗子的農夫早就等在楊志必經的松林里，然后由白勝扮演賣酒翁出場，料想楊志會阻攔軍漢喝酒，演繹一出“欲擒故縱”計，讓晁蓋等人喝掉一桶酒證明酒中無藥，讓楊志眾人喪失警惕，結果被蒙汗藥全部麻倒。這場爭奪戰沒有動過一槍一劍，卻似乎到處都閃著“刀光劍影”，楊志雖然時時處心積慮，但是失去了天時地利人和，縱使本領再大也是孤軍作戰，疲于應付。楊志押運的生辰綱代表的是統治階級的不義之財，不得人心，終將失敗，作者這樣的描寫表現了他對當時社會的不滿的思想感情。而晁蓋、吳用好像能看透楊志的所有心思，分工合作，團結一心，“兵來將擋，水來土掩”，樣樣都走在了楊志的前面，這樣的安排體現了作者對吳用、晁蓋等人的贊許，表現了勞動人民面對壓迫的可貴的反抗精神和高超的斗爭智慧。

抓住小說各個部分的細節，理清各個事件之間的因果關系，就能體會出文中的主題思想，從而體會出作者正是借書中的人物來寄托自己的悲哀和理想。

綜上所述，小說閱讀的第一步是讓學生厘清故事的情節，弄清楚事情的前因后果，接著在事件的分析中了解人物性格，感受各個人物的鮮明形象，這是小說教學的主要環節。然后分析小說中的環境描寫所起的作用，最后總結出小說的主題思想。抓實四要素去閱讀小說，就如同給了學生一大串打開小說寶庫大門的鑰匙，引領著學生在跌宕起伏的故事情節、多姿多彩的人物形象、具體生動的環境描寫，深刻的主題中欣賞到廣闊的人生畫卷，獲得更多的啟迪。

[作者通聯：江蘇南通市躍龍中學 ]

鄭州“四級工作坊”推進作業減量提質

李見新

日前，河南省鄭州市對中小學作業進行改革，以市級教研員、縣區教研員、學校學科骨干教師、科任教師為主體，協同聯動、分層實施，建立了中小學作業設計市、縣、校、組“四級工作坊”，推進中小學作業設計減量與提質。

為做好這項工作，鄭州市教育局印發《關于進一步加強義務教育學校作業管理的通知》和《關于進一步加強中小學作業建設的通知》，制定出中小學作業管理的10條辦法和作業設計質量的18條標準，提出了作業設計的科學理念、基本要求、關鍵環節，明確了作業管理的制度要求等，在此基礎上制定出14個學科作業設計與實施指南，指導一線教師科學有效設計作業。

在作業設計評價管理上，鄭州市實行“自上而下”的管理模式，即市級教研部門進行頂層設計，制定基于標準的作業設計評價方案、研制評價標準和要求;區級教研部門根據市級方案，結合區域實際制定本區域的評價方案，督促學校按照要求進行評價;學校結合校情制定本校的評價方案，分解評價標準;學科組對學校教師的作業設計進行評價。在評價過程中，每一級的評價都要依據標準給出及時而恰當的反饋，幫助教師明白作業設計中的難點和關鍵點，不斷反思和改進，最終完成符合學情的高質量作業設計。

——《中國教育報》2021年11月27日