淺談微課在閱讀教學中的有效應用

王巖

【摘 要】微課作為信息技術發展的產物，越來越多地影響到學生的學習與教師的教學。在小學語文閱讀教學中，微課可以利用課前先學，喚醒學生閱讀興趣;可以利用課堂共學，提高學生閱讀效率;可以利用課堂延學，滿足學生閱讀需求。微課具有高效、便捷、直觀等優勢，有效地提高了學生的自主學習能力，提升了學生的語文素養。

【關鍵詞】微課 閱讀教學 應用

信息技術的發展，變革了社會生活的方方面面，包括我們的教學。近些年來，以5～8分鐘的知識點講解為主的微課在教學當中承擔起越來越重要的作用。以微課為資源的新型教學形式，有效地提高了學生的自主學習能力，培養了學生的綜合素質。

在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。統編版教材實施以來，教材所安排的每一單元、每一篇課文都要承擔任務。微課能有效地配合課堂教學，助力高效課堂。筆者以統編版教材五年級上冊第五單元《松鼠》為例，淺談微課在閱讀教學中的有效應用。

一、微課利用課前先學，喚醒學生閱讀興趣

微課內容針對性強，也更加具體，還可以反復觀看。微課能夠清楚地把一個知識點解釋清楚。課前預習時仔細觀看與之相關的微課，可以改變學生的學習方式，提升學生的學習能力，拓寬學生獲得知識的渠道，喚醒學生閱讀的興趣。

（一）先學基礎知識，減輕課堂負擔

在課前，利用微課進行自主學習。五年級的學生對字詞的學習已經有了自己完整的體系，完全有能力進行自主學習。學生完成基礎字詞的學習后，教師在課上只需要引導學生關注幾個重點詞匯，正所謂“學生會的，老師不教”。在教學《松鼠》這一課時，通過課前微課先學，學生可以很好地掌握“歇涼”“馴良”“蟄伏不動”等生字詞的讀音，也理解了“帽纓”的意思，“ 帽纓”不僅僅是指詞典中查到的“帽子上穗狀裝飾物”，更是指18世紀法國女性所戴的帽子上的各種豪華的毛絨裝飾。這個知識難點通過微課圖片的展示，學生一目了然，為課堂上“帽纓形的美麗尾巴”這個貼切的比喻鋪路。

（二）感知同類文章，提高學習效率

在微課中回顧《恐龍》這篇文章，因為《恐龍》同樣也是條理清楚、描述準確、語言活潑的說明文。教師出示《恐龍》這篇課文內容的思維導圖，引導學生有條理地說出課文內容：課文先介紹了恐龍的種類，重點介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍;再介紹了它們的生活習性，其中主要介紹了恐龍的食性和繁殖方式。梳理出《恐龍》的課文結構，請學生有條理地介紹恐龍的內容，為新課《松鼠》的學習梳理課文內容奠定基礎。

二、微課利用課堂共學，提高學生閱讀效率

統編版教材文本蘊含豐富的內涵，為了促進學生對文本內容的理解、消化，保證學生的閱讀質量，教師可以利用微課創設有效的閱讀情境，以此提高學生的閱讀效率。

《松鼠》是習作單元中的一篇精讀課文。陳先云說過，習作單元自成體系，具有整體性特點。教學時，需要注意各部分的聯系和整合。因此，作為本單元的第二篇精讀課文，應充分考慮到與前一篇課文和后兩篇習作例文之間的關聯。《松鼠》語言活潑、描述生動，作者抓住松鼠的主要特點，形象地介紹了松鼠的外形和習性。課后題讓學生梳理相關信息，并且關注說明文不同的表達特點。為了突破重難點，筆者設置了以下目標：整體感知課文，梳理課文條理，能把課文中關于松鼠的信息分條寫下來;體會抓特點、有情趣介紹與說明性敘寫在表達上的不同，初步了解可以通過抓特點、有情趣介紹進行說明的寫法。

（一）共學信息卡，助力目標一

為了完成第一個目標，教師教學時請學生自由讀課文，把自己所獲得的有關松鼠的信息用最簡單的語言寫在信息卡上。那么，何為“信息卡”？課上，教師請同學們共學微課。“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。”這一段主要介紹了恐龍的吃食，我們可以用“食性”兩個字來概括。把“食性”兩個字寫在卡片上，就做好了一張信息卡了。“恐龍是卵生的。恐龍蛋的外殼十分堅硬。小恐龍破殼而出以后，會得到老恐龍的細心照看，直到它們自己能夠找食吃為止。”這一段主要介紹了恐龍的生育情況，我們可以用“生育”兩個字來概括。把“生育”兩個字寫在卡片上，第二張信息卡也做好了。教師借助微課，引導學生學習如何做“課文內容信息卡”。

微課共學了“課文內容信息卡”的制作后，學生自讀《松鼠》，提取有關松鼠的信息就容易了不少。通過自學，學生們準確地寫出了第一自然段的信息“外形”，第四自然段的信息“搭窩”，以及第五自然段的信息“生育”。課前預設的難點是全面準確地提取二、三自然段的信息。于是，在課堂上，學生就能有針對性地重點學習這部分內容。為扎實地掌握“拆分加合并”的方法提取主要內容提供了充裕的時間。正所謂“學生不會的，才是教學的重難點”。

（二）共學表達特色，助力目標二

為了達成第二個目標，筆者在課堂上引導學生關注第一自然段，松鼠外形的描寫，通過具體字詞的賞析，感受說明文語言的生動性。因為這一段內容比較少，于是，筆者補充微課賞析作者布封的《馬》，讓學生感受作者對馬的眼睛、耳朵、頸部和尾巴的描寫。作者抓住尾巴這個特點，并且用上了很多修飾性的詞語進行描寫。學生再次感受與《松鼠》一樣抓特點、有情趣的說明語言特色。

在補充微課的共學當中，把課文的表達特色學透徹、感悟到位。真正落實《松鼠》這篇課文在本單元、本冊書的任務，進一步在課堂共學實踐中，真正地把語文要素轉化為語文能力。

三、微課利用課堂延學，滿足學生閱讀需求

葉圣陶先生說過，教材無非就是個例子，關鍵在于教師能否借此引領學生練就閱讀與表達的嫻熟技能。每個學生的語文素養是不同的，基礎也是不一樣的。微課的介入能夠有效滿足學生閱讀需求。

《松鼠》一文讓學生感受到了不同以往風格的說明文特色，也是引領學生進行說明文習作最好的藍本。本課的設計指向習作，因此在課后就需要教師根據寫作要求引領學生進行“實戰演練”訓練。本單元“初試身手”中的學習任務是讓學生試著將課文《白鷺》這一充滿詩意的散文改寫成說明性文章。此時，教師利用微課展示此次任務的要求，并完成這一任務的引導。微課出示了關于白鷺的相關資料，提示學生在改寫的時候，可以運用比較的方法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比;還可以以列數字的方法把白鷺的腿長、身高等數據清楚地表達出來;另外，在用詞的時候可以根據需要適當運用上“大約”“差不多”等詞語，以凸顯說明文用詞的準確性。學生完成習作后上傳平臺相互分享、評價、修改……這樣教學，可以改變學生原有的思維模式，并讓學生在練習不同的文體的寫作中自覺運用上自己積累到的素材，拓展學生的思維空間，提升學生的語文習作素養。學生對微課的形式也是喜聞樂見，可視化、反復學習的便捷性，讓學生能夠主動探索，激發學生閱讀需求。

綜上所述，教師在閱讀教學中，利用微課進行前學、共學、延學可以增強學生的自信心，改變學生的學習方式，化被動為主動，讓教學變得有趣高效，讓學生不僅學到內容，更學到學習的方法。

【參考文獻】

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