幼兒教育“小學化”現象分析及治理建議

常宏 張霞

“小學化”現象是當前我國幼兒教育中面臨的現實問題。2010年11月，隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向成為我國幼小銜接政策的常態化要求。隨后，教育部先后出臺多項相關政策，為如何開展幼小銜接指明了方向并提出了明確要求。這一系列政策的出臺，一方面體現了政府堅決糾正不合理幼小銜接亂象，規范、科學開展幼小銜接工作，促進幼兒身心健康發展的決心，另一方面也反映出幼兒教育“小學化”現象仍高燒不退，治理“小學化”存在較大難度。

“小學化”現象的治理體現出完善幼小銜接工作是一項復雜工程。兒童幼小轉換過程受到兒童本身、家庭、幼兒園、小學、社會環境等多方因素及因素之間相互作用的影響。筆者嘗試從多因素分析出發，以生態系統理論，對兒童幼小銜接時期的生態系統情況及“小學化”現象產生的原因進行剖析，在此基礎上提出完善幼小銜接生態系統，有效治理“小學化”現象的建議。

兒童幼小銜接時期生態系統分析

依據布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的人類發展生態系統理論，兒童的成長發展是多種因素相互作用的結果，這些因素之間復雜的相互作用構成了一個完整的生態系統，包括微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統四方面。鄧祿普（Aline Wendy Dunlop）通過借鑒布朗芬布倫納的生態系統理論，對幼小銜接問題進行了專門研究，描述了幼小銜接時期兒童所處的生態系統情況。

微觀系統中的家長、托幼機構教師、小學教師的幼小銜接觀念和教育行為對兒童幼小銜接過程產生直接的影響。幼小銜接階段的中觀系統代表了兒童的過渡經歷，即從家庭到托幼機構（如幼兒園）、從托幼機構（如幼兒園）到小學、從家庭到小學的交叉過渡。外觀系統是指諸如父母的職業背景和教育背景、社區的幼小銜接環境、地區的幼小銜接政策等。宏觀系統包括社會的幼小銜接價值觀念、文化傳統、幼小銜接相關公共法律政策等。微觀系統和中觀系統直接作用于兒童幼小銜接時期的學習和發展，并受外觀系統和宏觀系統的影響，如父母的幼小銜接觀念和行為受到社區和地方幼小銜接氛圍的影響，而社區和地方的幼小銜接氛圍又受到整個社會政策法律、教育觀、文化傳統的影響。不同層級系統之間發生相互作用，不同系統中的因素之間向內和向外的流動都將影響幼小銜接的過程。

從幼小銜接生態系統透析“小學化”

產生的原因

對幼小銜接生態系統的分析可見，兒童的幼小銜接過程受到多層級系統中多種因素的影響，因此，我們嘗試對不同層級因素進行分析，透析“小學化”現象產生的原因。

宏觀系統：傳統“知識本位”思想的深遠影響

我國傳統文化中“知識本位”思想根深蒂固。“萬般皆下品，惟有讀書高”已根植在中國人的心中。而所謂“讀書”，在中國傳統思想中是指書本知識。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，書本知識浩瀚無邊，越早學就越早掌握，越早掌握就越有機會“贏在起跑線上”。在傳統“知識本位”思想的影響下，人們崇尚更早掌握更多的知識。公共媒體中常有類似“5歲兒童識字3000、背誦詩詞幾百首”“6歲兒童表演高水平心算”等宣傳節目和相關報道。在這樣的文化氛圍下，一些人看到了“提前掌握更多知識”帶來的優勢，忽視了兒童本身掌握知識的過程和學習規律，不尊重學前兒童的年齡特點和學習方式，無視兒童存在個體差異、天才兒童是極少數的事實，一股腦地、強硬地將小學知識提前灌輸給學前階段兒童，致使“小學化”現象頻頻上演。

外觀系統：教育競爭焦慮的層層傳遞

當今時代發展變化加速，其基礎和動力是科技日新月異的發展和社會知識化程度的加深，而科技的發展和社會的知識化依賴于教育的發展。教育成為一個適應變遷、影響變遷的重要因素，教育的功能及地位日益受到關注。“知識本位”思想在社會變革的競爭中愈發凸顯，人們普遍認為教育對個人及家庭社會階層的變遷產生影響，在社會競爭中具有重要的作用，因此，教育競爭成為整個社會最激烈的競爭。近年來的“擇校熱”“學區房熱”等現象正是教育競爭加劇的體現。激烈的教育競爭產生了惡性效應，“教育內卷化”現象產生。“教育內卷化”從高等教育、中等教育層層傳遞到幼兒教育，從學歷競爭、高考競爭、中考競爭、小升初競爭層層傳遞到幼升小的競爭，提前學、提前教的“小學化”現象成為社會的普遍氛圍，幼兒家長們被這樣的氛圍包圍著，很難做到獨善其身，不被焦慮所傳染。可見，教育競爭帶來焦慮的層層傳遞成為了“小學化”現象的助推器。

中觀系統：家、校、園三方教育脫節

在中觀系統中，家、校、園三方的有效連接和互動是兒童順利度過幼小銜接時期的關鍵。然而現實中，家、校、園三方在幼小銜接階段存在明顯的教育脫節現象。首先是家校之間，雖然不少小學教師反饋幼小銜接是知識、能力、學習品質全方位的銜接過程，且過早過多的知識儲備可能不利于小學低年級學習習慣的養成。然而由于家長對小學入學準備的要求缺乏全面認識，在“知識本位”觀念和一些小學開展選拔性考試產生的焦慮傳導的影響下，形成了“知識準備寧有勿缺、寧多勿少”的看法，“小學化”的“劇場效應”由此產生。

其次，研究顯示，家長和幼兒教師在幼小銜接觀念上存在差異，家長更重視幼兒認知準備的發展，家長和教師之間針對幼小銜接問題缺乏有效溝通，家園教育出現了明顯脫節。而這種脫節導致了截然不同的兩種后果：一部分幼兒園為了迎合家長的需求，將小學知識提前到幼兒園教授，導致幼兒園教育“小學化”;而一部分不“小學化”的幼兒園因為不能滿足家長需求，則出現大班幼兒大量流失的情況。

最后，幼兒園和小學之間教育脫節造成的矛盾同樣存在。一方面，幼兒園雖然在大力治理“小學化”現象，但由于在小學低年級教師中普遍存在的教學競爭與課時壓力，零起點教學極難落實到位。小學教師往往默認學生都有拼音、數字知識基礎，撥動教學“快進鍵”是普遍行為。另一方面，還有一些小學一年級教師認為，許多幼兒園教授的小學知識不夠規范、準確，會給后續的小學教學帶來一些麻煩，如拼音不準、寫字姿勢不正、筆畫倒插等，一旦養成不良習慣，糾正起來就比較吃力。

值得注意的是，家、校、園之間存在的脫節和矛盾，讓各種線上線下培訓機構在商業利益驅動下乘虛而入。相關調研顯示，某省會城市72.34%的家長為幼兒選報過“幼升小”培訓班。因此，即使經過近年來的“小學化”專項治理工作，幼兒園教育的“小學化”現象得到了很大程度的遏制，但幼兒教育的“小學化”現象沒有得到好轉，而是轉移到培訓機構，愈演愈烈。

微觀系統：家長和教師均缺乏有關幼小銜接的

專業培訓和指導

宏觀系統中的文化傳統、外觀系統中的教育焦慮以及中觀系統中的教育脫節影響著微觀系統中的兒童、家長和教師，家長和教師自身的幼小銜接觀念和行為則直接作用于兒童的幼小銜接過程。相關研究顯示，家長比教師更加重視兒童的入學準備，但由于缺乏專業培訓和指導，他們更重視兒童認知發展領域的入學準備，而忽視健康運動領域的入學準備。此外，由于與教師進行專門的幼小銜接溝通和交流機會有限，家長獲得幼小銜接相關信息的途徑常常來源于網絡，一些帶有商業目的的介紹或夸大宣傳，更加劇了家長的焦慮，并不可避免地通過教育行為傳遞給兒童。

作為幼小銜接課程的執行者，無論是幼兒教師還是小學教師都同樣缺乏專門的培訓和指導。相關研究者提出，目前，幼兒教育師資水平無法完成去“小學化”的重任。幼兒園教師隊伍中的相當一部分人，特別是農村幼兒教師沒有接受過專業訓練，容易把小學的教育內容和教育方式帶到學前教育之中。還有研究者提出，培養幼兒園教師的大中專學校，經常按照學科劃分的邏輯，教授五大領域相關內容，導致在幼兒園，幼兒教師像對待小學的語文、社會等科目一樣，分領域教授知識和技能，這也是幼兒園教育“小學化”的一個重要原因。另一方面，一些小學教師對“小學化”的危害同樣存在認知不清的情況，有的教師不清楚“小學化”教育對兒童發展是否有利，大多數小學教師對于“小學化”現象的了解是非系統的，很少有機會從正規途徑了解關于幼兒教育“小學化”的相關內容和科學的幼小銜接方式，小學教師對幼兒教育“小學化”的認知不足常常導致幼小銜接變成了幼兒園單方面的任務。

優化幼小銜接生態系統，治理“小學

化”傾向的建議

加大正向宣傳和詢證宣傳力度，引導社會形成正

確的銜接教育觀

生態系統理論告訴我們，幼小銜接是以兒童為中心的系統間動態互動過程。因此，加大對社會正向宣傳力度，消除“知識本位”影響，樹立“以兒童為本”的幼小銜接觀念是有效治理小學化的前提。世界經合組織（OECD）在《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》中提到，OECD國家正在經歷著銜接理念的重構，從“讓兒童準備”向“為兒童準備”理念的轉換，以凸顯兒童的中心地位。

2016年和2019年，教育部開展的全國學前教育宣傳月活動中，分別以“幼小協同、科學銜接”和“科學做好入學準備”為主題進行了宣傳，以豐富多彩的形式向大眾傳遞正確的銜接教育觀。接下來，一方面應進一步擴大正向宣傳活動的影響范圍，走進社區，讓活動效果影響到每個家庭;另一方面，還需從兒童視角出發，加大對幼小銜接實證研究的支持以及對研究結果的宣傳力度，如不少小學老師都提到“三年級消退現象”，即許多提前進行“小學化”學習的兒童，由于在一二年級的重復學習中沒有養成好的學習習慣和學習方法，到三年級出現成績下滑、優勢消退的現象。最新研究也發現“兒童是否提前學習拼音，以及提前學習的時長、頻率、渠道與效果等都對后續拼音學習成績沒有顯著影響”。建議加大對此類實證研究的詢證宣傳，有理有據地引導社會形成正確的銜接教育觀，減少家長的教育焦慮感。

健全政策法規，監管整治與支持保障并行

治理“小學化”需要政府的有效監管和政策保障。2020年9月教育部頒布的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》第一次從立法層面為治理幼兒教育“小學化”提供了法律依據和基本方向，其中第三十五條提出：“幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。”第三十九條（禁止行為）進一步提出：“幼兒園不得教授小學階段的教育內容，不得開展違背學前兒童身心發展規律的活動……校外培訓機構等其他教育機構不得對學前兒童開展半日制或者全日制培訓，不得實施前款規定的行為。”在中央制定立法保障的基礎上，應該進一步發揮地方政府的優勢，強化地方政府監管和治理“小學化”的能力，健全和出臺具體的地方性政策，如幼小銜接監管和評估政策、“小學化”防止和獎懲政策等，進一步提升“小學化”治理時效性與針對性。

除了監督治理政策，相關的支持和保障政策也必不可缺。相關研究顯示，當前我國幼小銜接教育政策使用的各類政策工具中，激勵性工具中的“資金”和能力建設工具中的“撥款”尚未被有效地使用。因此，建議加大對幼小銜接的經濟保障和支持力度，使各種幼小銜接教育政策工具有效發揮執行效能，如必要的培訓可提升幼兒園教師和小學教師幼小銜接教育能力，這恰恰是經濟的杠桿作用在幼小銜接教育政策中的體現。

轉變銜接思路，從幼小銜接向多方互動銜接轉換

家、校、園三方教育的脫節是“小學化”現象出現的主要原因之一。長期以來，幼小銜接主要是幼兒園的任務，“幼小銜接”這個名字本身也體現的是讓幼兒園大班的孩子提前適應小學的學習、生活、紀律、教學等，而小學是“坐享其成”的。因此，要轉變幼兒園單方面銜接的思路。OECD國家的研究表明，銜接是雙向的，需要幼兒園和小學合作來完成。幼兒園和小學的合作和交流使他們需要對彼此的幼小銜接工作和期望相互了解，促進兒童銜接的發展。所以，需要把幼小銜接看作是兩級學校共同的責任。

此外，家庭參與到幼小銜接的互動中也十分重要。OECD國家普遍認為，父母做什么比他們是誰更重要。2017年挪威實施的《幼兒園內容和任務框架計劃》明確表明幼兒園應在與學校和家庭的合作中促進幼小銜接。家長作為與兒童接觸最多、最了解兒童的人，不應把幼小銜接當作是幼兒園和小學的責任，更不應該在幼小教育脫節時，單純依靠培訓機構來解決問題，而應與幼兒園和學校共同承擔起支持兒童的任務。幼兒園和學校也應該根據家庭需求調整策略，讓家庭有更多機會參與銜接互動中，成為幼小聯系的媒介。

增加培訓交流，幫助家長和教師掌握科學的銜接

方法

幫助家長和教師掌握科學、具體的銜接方法是預防“小學化”最直接有效的措施。研究表明，接受過幼小銜接指導的教師在入學準備方面的得分高于未接受過的教師。在大多數OECD成員國，幼兒園和小學教師通常都能夠接受國家實施的幼小銜接培訓。日本通過為幼兒園和小學教師提供一系列共同的專業課程，促進他們對彼此教學工作的了解。在奧地利，部分教師教育學院將兒童早期教育與保育教學法列為小學教育專業的必修科目，而幼兒園教師培訓學院的課程則增加了幼小銜接方面的課程。

此外，應對家長開展幼小銜接培訓和指導，尤其是加大對農村家庭、低學歷家庭的培訓支持力度。OECD成員國家十分重視對家長提供幼小銜接支持和培訓，如美國通過向兒童家長發放幼小銜接指導手冊，對家長參與幼小銜接活動給予指導。德國通過為兒童家長提供幼小銜接的支持性材料、開辦幼小銜接系列工作坊、邀請家長參加各項活動等方式，提高家長參與幼小銜接的積極性。這些措施都可以為我們提供參考，促進幼小銜接工作健康、有序進行。

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