在生活中發現藝術用藝術創造生活

程蕾 王琳

將主題活動和藝術教育相結合是我園“十二五”以來進行科研的主要方向。藝術創作是幼兒的另一種語言。我們注重引導幼兒接觸周圍環境和日常生活中的美，豐富他們的感性經驗和審美情感。在此基礎上，教師適時適度地引導、支持幼兒圍繞主題內容進行學習和探索。這種以藝術表達、表現為手段的活動更能夠鼓勵幼兒將自己的思考、創造和情感表現出來。

隨著對藝術教育的不斷深入探索，我們也遇到了新的問題。比如，在美術活動中，我們仍然常能看到范畫的影子和強調技能訓練的痕跡，沒有了范畫美術教育該如何實施？如何能使活動的主題與幼兒的創作興趣更好地結合？如何將藝術教育更好地與幼兒的實際生活相連？如何能將園所的特色資源利用起來，生成更有園本特色的藝術教育活動？……

帶著這樣的思考，我們開始了對藝術教育的改革與探究。我們拓展思路，回歸“生活即教育”的教育理念，在幼兒一日生活的大背景下重新思考藝術教育的內容和途徑，積極探索我園藝術教育的適宜形式。

以往，我們的藝術活動主題大多來源于教師的計劃，活動的內容和形式也是由教師來選擇的。

比如，在一次小三班的閱讀活動中，老師和孩子們閱讀了《點和線》的故事。這是一個關于繪畫和幻想的故事，故事中的點、線變幻出了豐富的表情。故事內容充滿了想象力，引起了孩子們的興趣。老師及時關注到了孩子們的興趣，生成了新活動——我和點線做游戲。

活動之初，老師為孩子們準備了統一的紙張、統一的工具，還有各種點線的作品范例，讓孩子們欣賞后進行創作。但活動過程中，老師發現孩子們只是用點、線涂抹著，他們的作品中無一不展示出范例的痕跡，老師希望孩子們展開想象創作出獨一無二的作品的初衷并未達到。究竟是什么原因，遏制了孩子們的想象力和創造力呢？老師隨后在美工區的一個偶發狀況中得到了答案。原來，孩子們在創作的時候，打翻了一個盛滿顏料的小瓶蓋，顏料順著紙張流淌，形成了一條條彩色的“線”。孩子們用小手指蘸著顏料，在線條周圍點來點去，一邊點一邊開心地說：“這是星星、這是太陽、這是石頭。”這種喜悅與興奮是他們在之前的活動中未曾出現過的。于是，老師們不再執著于范畫和創作形式，把活動的主動權完全交給孩子。小汽車、大鞋、紗巾、紙條都成了孩子們的創作工具，孩子們沉浸在自由地游戲中，自己也變身“點”，興奮地與彩帶、絲巾一起起舞，感受著線條與點的交互和變化。在孩子們歡樂的游戲中，一幅幅有趣的作品誕生啦。

“我和點線做游戲”的活動讓老師深受啟發，藝術教育不應該是讓幼兒對著范畫模仿。只有將感知、體驗和創作的自由完全交給孩子，孩子們的收獲才是真實的;只有與幼兒的興趣和生活緊密相關的藝術教育，才是有效的。

在這樣的理念下，我們拓展了藝術教育內容和形式的邊界，支持幼兒帶著“美”的眼睛去重新發現生活。我們引導幼兒觀察周圍的環境，感知所觀察對象的顏色、味道、聲音等等，提升幼兒的敏銳性，有善于發現“美”的眼睛;鼓勵幼兒用多元的方式去表達“美”，無論是繪畫、手工制作，還是語言或肢體動作都是藝術的表達形式。藝術教育不再僅僅是一次活動或一些作品，更是孩子們在幼兒園生活和游戲的一種方式。

有了這樣的轉變，幼兒對活動的探索興趣不斷增加，由“我與點線做游戲”生發出了“我與形狀做游戲”“我與空間做游戲”等系列活動。如，一位小朋友偶然散亂的頭發也成為孩子們的創作源泉，生發出有趣又充滿創意的“瘋狂的頭發”主題活動。他們不斷收獲著創作的靈感，主動、愉悅地用藝術的手段表現著自己的生活。

生活是包括自然界和人類社會生活的總體，是幼兒園藝術活動的基礎。藝術源于生活，藝術領域的核心經驗也可以還原到生活之中。

比如，在以往的音樂活動中，“對于旋律的感知及表現”這一核心經驗，我們往往設計一個活動，用統一的方法讓孩子去體驗和表現音樂的力度、速度及節拍，幼兒的興趣和參與度都不高。在中三班開展的“各種各樣的豆子”活動中，有孩子把豆豆裝到了瓶子中。幼兒在觀察豆豆的時候意外發現，瓶子里的豆豆晃動起來可以發出好聽的聲音，并且隨著動作的快慢，節奏也會發生改變。他們對此非常感興趣，在幼兒園中四處探索能發出聲音的物品。在老師的支持下，幼兒用酸奶瓶、易拉罐自制樂器來演奏，在探索的過程中增進了對旋律的體驗。同時，音樂領域的核心經驗“能夠大膽地用樂器和自然物的不同音色、節奏型表現對音樂的感受和對事物的認識”也貫穿其中。這也使得幼兒能在無拘無束的游戲中主動感受音樂、理解音樂。

再如，以往，教師在為孩子介紹“線條、形狀、色彩、空間、肌理”“平衡、強調、對比”等美術教育的學科核心知識時，常常采用實物展示或名作欣賞等方式，孩子們學習的方式也多為臨摹和練習，活動按部就班開展，孩子們的興趣和參與度卻不高。如今，教師將這些內容都融入到幼兒的生活和游戲中。通過光影游戲，孩子們可以非常直觀地感受“明暗和對比”;在秋游時，孩子們可以觀察大自然色彩的“協調”與“變化”;在“玩色游戲”里，孩子們親近和探索色彩;在“我和空間做游戲”的活動中，孩子們從自己的身體出發，逐步向外擴展，感知空間，并通過各種材料創造性地表達自己對空間的認識。

在這些活動和游戲中，孩子們不僅體驗到了美，還學會了用藝術來服務生活。比如，開學初，幼兒園更換了新的大型玩具，孩子們特別想把這些玩具介紹給爸爸媽媽。但由于疫情原因，家長無法進入園區，于是，他們決定用寫生的方式把新玩具介紹給爸爸媽媽。在活動的過程中，孩子們又發現，很多小班的弟弟妹妹不會玩新玩具，還有一些安全問題也沒有引起他們的重視。于是，他們決定為每一個玩具繪制出使用方法和注意事項，張貼在玩具上，隨時提醒大家。通過這個活動，孩子們感受到了藝術創作的快樂，又能在活動中學到安全知識，提高了大家的安全意識。

教師通過一個個活動和一次次游戲，將散落于生活中的藝術教育元素串連起來。通過生活和游戲中的藝術教育，孩子們學會了用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現美和創造美，通過藝術，讓生活變得更美好。

每個孩子都是特別的，每所幼兒園也有著自己獨特的環境和文化。作為現代工業的血液，石油的勘探與開發和祖國發展緊密地聯系在一起。石油幼兒園的孩子大多是石油部門員工的子弟，共和國的石油文化和石油精神，將由他們來傳承。

家長是幼兒園在教育上的合作伙伴，家長資源是幼兒園教育的重要資源。在中國石油行業的發展歷程中，涌現了許多動人的故事和事跡，閃耀著“愛國、創業、求實、奉獻”的精神光輝，與“最美逆行者”一樣，石油精神所倡導的美是一種奮斗的美，是一種奉獻的大美。

對于石油幼兒園的孩子們來說，這種精神之美就流淌在他們的生活中，閃耀在他們父母、祖輩平凡而不普通的崗位上。對這樣的美，他們有著天然的親近感和自豪感。因此，我園的藝術教育，更要利用好我們獨特的文化資源，引導孩子們發現并傳承石油精神之美。

比如，在親子新年聯歡活動中，一條賀新年視頻吸引了孩子們的目光——豆豆的爸爸從遙遠的異國油田上發來對孩子們的祝福。孩子們對視頻上的壯闊的油田、高高的井架還有像變形金剛一樣雄壯的抽油機產生了濃厚的興趣。為了滿足孩子們的好奇心，老師請來了在油田工作的家長，為幼兒開展了“石油知識我知道”的家長進課堂活動。對于自己感興趣的問題，幼兒變身為小記者提問，并由家長助教來一一解答。活動結束后，孩子們用拼插玩具搭建自己喜愛的抽油機，用繪畫描繪自己對石油工作的理解。從一滴小小的油滴開始，孩子們了解到父母在油田工作的辛勞，了解到石油工作對祖國建設的重要作用。我們從“石油是怎么來的”“石油有什么用”等系列活動入手，逐步培養幼兒愛父母、愛石油、愛祖國的情感。

在生活中發現藝術，用藝術創造生活，孩子在幼兒園里快樂地開展著一場場對“藝術”的探索之旅。石油幼兒園的藝術教育仍在持續的探索中，我們將努力為每一位石油娃健康、快樂成長打下堅實的基礎。