幼兒園教研與科研的關(guān)系

晏紅

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第61條明確規(guī)定“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力之一。因此，很多幼兒園在保教業(yè)務(wù)管理工作中都非常重視研究工作。

以幼兒園為主體的教研與科研工作通常合并稱為幼兒園教科研工作，它們都是問題導(dǎo)向的保教實踐研究，都是幼兒園通過研究來提升師資水平、提高保教質(zhì)量的重要途徑，這是它們之間的共同之處，但是我們不能因此忽視兩者之間的區(qū)別。筆者認(rèn)為在當(dāng)今幼兒園迅速發(fā)展的背景下，厘清幼兒園教研與科研之間的關(guān)系，有助于提高幼兒園教科研工作的效果。

教研是指以日常研討的方式對保育和教育活動進行研究，以幼兒園為研究主體的教研又稱為園本教研，由幼兒園自主進行教研管理與專題研究。科研是指以正規(guī)的研究方法對保育和教育活動進行研究，以幼兒園為研究主體的科研通常是指幼兒園立項課題研究，需要幼兒園向有關(guān)研究組織進行課題申報并根據(jù)相應(yīng)的科研管理辦法開展研究。

幼兒園教研與科研的區(qū)別

我們可以從以下八個維度來認(rèn)識幼兒園教研與科研工作的區(qū)別

管理主體

幼兒園教研工作的管理主體是幼兒園，由幼兒園根據(jù)本園的實際情況確定研究專題、研究進度與研究成果標(biāo)準(zhǔn)。對于幼兒園來說，園本教研具有自主決定的靈活性與實用性。幼兒園科研工作的管理主體則主要是幼兒園以外的其他研究組織或機構(gòu)，幼兒園需要進行申報、得到課題管理機構(gòu)的許可才能開展研究工作。對于幼兒園來說，科研工作主要需要接受外在的指導(dǎo)、監(jiān)督與評價。

研究目標(biāo)

園本教研的目標(biāo)是促進本園保教質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展。因此，確立教研專題主要是梳理本園的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上進一步拓展、深化或者細(xì)化教研專題，只要對本園教師反思和積累實踐經(jīng)驗具有促進作用就是有意義的教研專題。

科研目標(biāo)是在一定范圍內(nèi)為幼教界保教實踐提供新經(jīng)驗與新知識。因此，確立科研課題需要查閱文獻資料，不但需要了解本園對該課題的研究成果，還要了解其他幼兒園和其他方面對該課題的研究已經(jīng)達到的水平，然后提出對幼教界具有創(chuàng)新性的研究專題并論證該課題所具有的實踐意義與理論意義，最后需要得到課題管理機構(gòu)的認(rèn)同才能立項。

可見，教研專題只要對本園教師有意義即可，科研專題需要在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更大范圍的意義與價值。

研究主體

園本教研需要全體教師參與，每位教師都作為教研主體在教研過程中發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性;科研主體則需要受過一定研究訓(xùn)練的幼兒園教師參與。科研需要教師具有一定的研究意識、理論基礎(chǔ)和研究方法，遵循科研的章法。按照教研思路或者一般的工作思路來做科研課題，可能會降低教研的實效性，也會影響科研水平。

研究內(nèi)容

幼兒園教研專注于本園教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題，園本教研內(nèi)容非常廣泛，凡是本園教師所遇到的保教問題均可以納入教研專題進行探討。科研內(nèi)容要體現(xiàn)幼教界在一定范圍內(nèi)具有普遍意義的重要問題，是很多幼兒園遇到的共性問題，而且這個共性問題還不能在原有水平上進行重復(fù)研究，重復(fù)科研是一種浪費，所以科研內(nèi)容的創(chuàng)新性和普適性都比教研內(nèi)容要求高。

研究方法

園本教研方法通俗易操作，以觀察記錄、行動研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)為主;科研方法則有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳?guī)范，以觀察法、調(diào)查法、文獻法、實驗法、測驗法等研究方法為主，科研方法的規(guī)范程度比教研方法要求高。

研究過程

教研工作具有常態(tài)化的特點，它是日常工作的一個組成部分，常常與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、園本課程、課題研究融為一體;科研工作具有程序化的特點，具有一套相對獨立的工作流程，按照申報、立項、開題、實施、結(jié)題、整理和發(fā)表成果等步驟依次展開。

研究路徑

教研與科研都需要理論聯(lián)系實踐，在理論與實踐的關(guān)系上，它們有不同的側(cè)重點與路徑。教研工作側(cè)重以理論為指導(dǎo)、不斷改進實踐，是一個從理論到實踐的具體應(yīng)用過程;科研工作側(cè)重從實踐中發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題，經(jīng)過定性或者定量等規(guī)范的研究方法，形成一個在一定范圍內(nèi)具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，是一個從實踐到理論的抽象研究過程。

影響范圍

從研究成果的影響范圍而言，教研成果定位于豐富本園的實踐經(jīng)驗和教師個體知識庫，也就是說對教師個人的專業(yè)實踐有啟發(fā)、對本園積累實踐經(jīng)驗有效果就可以說明教研是有成果的;科研成果則要求具有一定的可推廣性，在一定范圍內(nèi)豐富幼兒教育公共經(jīng)驗和公共知識。

以上從八個維度來對幼兒園教研與科研工作進行了區(qū)分，總體而言，教研與科研工作都聚焦于“研”，但是研究水平方面，科研比教研的要求更高，但是，這并不意味著科研比教研對幼兒園和教師的專業(yè)發(fā)展更有意義，它們之間并非價值高低之別，而是側(cè)重點不同。不是只有“大課題”才有研究價值，教師在實際工作中遇到的許多“小問題”很有研究價值，更需要通過靈活的園本教研機制來解決。

在幼兒園實踐工作中，科研工作做得好并不等于教研工作做得好。教研需要深耕于本園實踐，與具體的現(xiàn)實問題零距離，教師在教研平臺的支持下會探索出很多靈活而實用的教育策略與方法，會增強教師的解決問題能力，但是教師還需要在此基礎(chǔ)之上提高總結(jié)概括的能力;科研需要一定的理論基礎(chǔ)，與幼兒園的具體問題有一定距離，研究者分析和概括問題的能力很強，但是還需要加強理論聯(lián)系實踐、解決實際問題的能力。可見，科研水平高的教師如果不扎根于實踐，也做不出符合園情的園本教研方案，園本教研效果就會打折扣。幼兒園非常需要“接地氣”的園本教研，不必一味追求“高大上”地爭相申報科研課題，也不要誤以為這樣就能提高幼兒園的“檔次”。有的幼兒園甚至用科研課題取代教研專題，研究定位偏離了園本教研的工作目標(biāo)，導(dǎo)致教師感覺研究太難、不實用，而自己困惑的問題卻沒有得到關(guān)注。

幼兒園教研與科研的聯(lián)系

教研與科研各有側(cè)重，在幼兒園“以研促教”的過程中發(fā)揮著不同的功能。幼兒園可以把教研與科研工作有機地結(jié)合起來，使兩者的作用相得益彰。

立足教研，教研興園

2006年，教育部在全國啟動以園為本的教研制度建設(shè)項目;2016年，教育部新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》在第59條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”這些重要的舉措與規(guī)定都為幼兒園“教研興園”的發(fā)展思路指明了方向。可見，幼兒園的研究工作要立足教研，扎實做好園本教研，然后根據(jù)本園的研究條件來確定科研工作重點。

科研促進教研升級

教研具有不脫離實踐的優(yōu)勢，但是長期以來，現(xiàn)實中的教研工作也存在著停留在常規(guī)工作層面、低水平重復(fù)的問題，教師專業(yè)發(fā)展如果得不到有質(zhì)量的教研支持，會導(dǎo)致教研效率不高。雖然形成這種狀況的影響因素很多，教研工作中研究素質(zhì)不足則是其中的一個重要因素。研究者的問題意識、知識框架、成果輸出能力都會影響教研工作的起點、深度與連續(xù)性，因此，以科研素養(yǎng)帶動教研，可以促進教研升級。其中一個可行的方法是促進教研專題向科研課題轉(zhuǎn)化。幼兒園可以先做好園本教研，有了一定的積累和成果之后，按照科研規(guī)范查閱相關(guān)文獻資料，對園本教研專題的普遍意義做出判斷之后再申報科研課題開展深入研究。這樣既能提升園本教研的研究水平，又能驗證園本教研成果，并為園本教研成果的推廣奠定研究基礎(chǔ)。

隨著幼兒教師水平的提升，幼兒教師的研究意識越來越強、研究能力越來越高，幼兒園教研與科研必將在實踐的土壤中并蒂連理、吐露芬芳。