由穿珠引發的思考

仇賀男

穿珠玩具到底該怎樣玩？在尊重幼兒游戲意愿與實現區域材料目標之間教師該如何取舍？許多教師在指導區域游戲時都會遇到這種糾結時刻。面對這樣的困境，我會問自己三個問題：第一，穿珠這種材料對不同年齡班的幼兒分別有什么價值？第二，幼兒獲得模式排序經驗的途徑是否只有一條？第三，幼兒玩游戲最核心的目的是學習知識嗎？

穿珠：多角度挖掘多樣玩法

穿珠玩具是幼兒園常見的操作材料，小中大班都會投放穿珠，放在不同年齡班發揮的價值也不同。雖然它有常規玩法，但只要用心就能挖掘出這個材料的多元價值。針對小班幼兒，穿珠玩具的核心價值在于鍛煉手眼協調，發展小肌肉動作，還能夠感知數量、顏色、簡單排序、模式等。針對不同的價值可以衍生不同的玩法。如針對顏色識別可以玩顏色對對碰;針對對應與匹配，可以玩“送寶寶回家”的游戲：提供不同的標識，幼兒在眾多穿珠中選擇和標識對應的珠子放在一起。在中班，穿珠能夠進一步發展手部精細動作，學習模式排序，還可以投放花色多樣、大小不同的穿珠，發展觀察比較能力及分類能力。如觀察發現珠子的不同，玩二維或多維分類游戲。還可以用珠子進行點數計數，感知平均分、數量守恒，當然也可以穿項鏈，在穿的過程中感知模式排序或對稱。對于大班幼兒，他們的小手控制力、靈活性都增強了，穿珠玩具的價值可以從益智逐漸轉變為支持幼兒藝術創造。如將穿珠投放在手工坊，幼兒可以將穿珠與彩繩結合，穿編各種項鏈、手環，感受創造美的樂趣。小小的穿珠在不同的年齡班有這樣多的價值，這么多的玩法，不一定局限于認知模式，單純強調這一種功能會窄化幼兒的學習，也不能有效發揮玩具的價值。

模式：在生活和游戲中邊玩邊學

在分析材料的核心價值之后，還要厘清幼兒是如何學習模式排序的。模式排序是幼兒數學領域的核心經驗，通過觀察、發現和概括事物之間的關系和規律，能夠促進推理判斷能力的發展，使思維的靈活性得到提升，有助于激發幼兒數學學習的積極性。

模式學習要遵循基本的發展趨勢。即：模式識別（模式的組成元素及各單元之間的關系）——模式復制（復制出與原有模式具有相同結構的模式，如ABABAB，ABCABCABC）——模式拓展（在識別基礎上對模式發展或變化的預測，ABAABBAAABBB）——模式創造（能自己創造一種模式結構）——模式的比較與轉換（在分析模式結構異同的基礎上，把握決定模式結構的要素，用不同的表現形式統一模式，如將視覺看到的模式用動作表現出來）。在模式學習中，教師要在幼兒已有經驗的基礎上，依據模式排序的發展線索進行突破與提升。例如，在幼兒能夠找出規律，接著排下去并說出理由的基礎上，教師可以嘗試請幼兒排出一個不一樣的有規律排序。在此基礎上可以請幼兒用多種方式表現一種規律排序，如請幼兒創造性使用不同方式表現ABAB模式，可以用兩個圖形循環表示，還可以用“拍手空拍，拍手空拍”來表示。

模式排序的學習要注重生活性、情境性。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出初步感知生活中數學的有用和有趣。模式排序的學習不僅可以通過穿珠實現，還應注重在生活中學習以及創設游戲情境學習。首先，對生活事物的觀察與發現是幼兒初步感知模式排序的重要資源。如觀察服裝上的條紋、鋼琴上的黑鍵白鍵等，還能感受白天黑夜的交替，或者在欣賞故事、傾聽音樂中感受有規律的重復，這些都是對模式排序的感知，能幫助幼兒拓展思維方式。

其次，針對不同年齡班的幼兒還可以創設不同的游戲情境。如針對小班可以創設“我給小動物排排隊”“擺椅子”等游戲情境，請幼兒根據一個現有規律接著往下排，并說出理由。中班側重于從理解到創造，可以通過借助婦女節、母親節等活動開展給媽媽制作項鏈的活動，或借助一些繪本，如《亂七八糟魔女城》，請幼兒在相應情境中實現從理解到創造的轉變。針對大班則應更重視創造與轉換。例如創設挑戰情境，用四種不同元素，每種元素的數量不限，可以創造出多少種不同的排序模式;還可以選擇同一種模式（如ABAB/ABCABC）挑戰自己能用多少種不同方式來表現。在契合年齡特點的游戲情境中，幼兒以積極主動的狀態投入到模式排序的學習，學習效果更好，還能夠激發幼兒繼續探究的動機。

區域游戲：幼兒是自主學習的主人

最后，這個問題看似在討論穿珠玩具到底該不該按照一定的玩法實現核心經驗，其實是在討論如何看待幼兒，看待幼兒的區域游戲及學習。

幼兒是積極主動的學習者，是自身經驗的建構者。興趣會促使學習自然而然地發生。如果將穿珠玩具固化為學習模式的必然材料，那這個材料很快就會因為不夠開放有趣而被幼兒嫌棄。

既然穿珠材料有這方面的價值，可以通過提供輔材指向這種玩法，但這不能作為唯一玩法。在環境創設以及教師心中要始終明確穿珠是有許多玩法的，要保持材料低結構、開放性的特點，允許幼兒創造性地使用。幼兒創造性使用材料的“學到”比按照老師指導的“學到”更有意義。

區域游戲的重要價值在于為幼兒的自主學習提供物質空間和心理環境。幼兒在區域中以快樂和滿足為目的，以擺弄和操作為途徑，不再受限于集體教學活動的束縛，按照自身意愿選擇和操作材料，按照自身的節奏與經驗進行自主學習。這個過程中幼兒獲得的是基于自身操作帶來的經驗，不僅是知識，還有學習必備的良好學習品質及學習方法，樹立自主學習的自信心，這些都比簡單學習一種知識更重要。在倡導兒童視角的新理念下，教師要轉變觀念與方法，在觀察幼兒的基礎上，發現幼兒的游戲傾向，如果幼兒有進行模式排序的需求，教師可以提供支持來幫助幼兒獲取相關經驗。如果幼兒當前沒有這方面需求，教師要根據幼兒行為分析他有哪方面的需求，提供適宜他的支持。