以表現性評價促進學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

張躍

一、表現性評價的內涵及背景

在20世紀90年代的美國教育界，表現性評價（performance assessment）興起。Richard J.Stiggins關注學生情感傾向的評價，指出：“表現性評價具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。”表現性評價主要的方式包括九種（朱偉強，2007）：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。

二、表現性評價的實施程序

教材分析與文本解讀：本節(jié)閱讀課例為人教版Book8 Unit5 A visit to the Zhoukoudian Caves。以人與社會（歷史、社會與文化）為主題意義引領，以考古學家和來周口店遺址參觀的英國學生的對話語篇為依托，借助學習工具思維導圖展開，依照英語學科素養(yǎng)的六要素的英語學習觀設計教學活動。

教學過程：本節(jié)課的導入采用多媒體手段（Viewing），由本班學生擔任周口店遺址博物館館長，錄制英文版景區(qū)視頻，吸引住學生眼球，調動起學生聽課的熱情和積極性。課文理解設置學習理解類活動四項（側重學習策略的指導）：1.把握語篇總體結構;2.了解北京人洞穴生活;3.對骨針的功能進行探究設置排序活動;4.項鏈部分采用問答活動讓學生根據獲取的信息作出推斷。

對本節(jié)課表現性評價的實施：

（一）確定目標（語言、文化、思維、策略）

經過本課的學習，學生能夠：1.把握語篇總體結構，了解北京人洞穴生活，有重要歷史價值的骨針和項鏈。2.學會Thinking Maps 8種思維導圖的不同功能，運用思維導圖解決閱讀中的實際問題。3.對比現代人類生活和史前人類生活，發(fā)展批判性思維，有理有據的表達個人情感和觀點，引導學生放下手機，讓愛回到生活的軌跡。4.增強學生民族自豪感，周口店遺址作為世界文化遺產的價值，為人類進化理論提供了有利實證，是中國科學家為世界考古史做出的偉大貢獻。

（二）設計表現性評價任務：小組展示匯報

根據評價的目標，設計真實性、關聯(lián)性和實踐性的表現性任務（呼應引入部分的視頻內容，創(chuàng)設真實情境）：周口店遺址博物館100周年紀念活動需要志愿者。假設你是遺址博物館的志愿者，任選三個話題中的一個，設計文物海報，并運用思維導圖向參觀者作介紹。

1.采用小組合作的學習方式。全班分成8個小組，每組6個同學各有分工（leader1， helpers2， recorder1，reportor2）學生參與的主動性更強，互相交流合作式學習。

2.Thinking Maps 有8種圖，本節(jié)課的三類活動圍繞6種思維導圖展開，解決本節(jié)課閱讀教學目標，注重對學生的邏輯性思維，批判性思維的培養(yǎng)。

3.學生在教師為主體的教學中，學習了本單元話題的語言知識，在以學生為主體的表現性任務環(huán)節(jié)思考如何將所學知識內化并充分運用，將知識轉化為能力，本環(huán)節(jié)為助力學生在口頭表達的難題，教師預先構建支架給學生參考。

4.對學生文化意識的滲透。結合2018年10月為周口店遺址發(fā)現100周年紀念活動的背景，閱讀課的引入環(huán)節(jié)采用多模態(tài)的手段（viewing），由本班學生扮演周口店遺址博物館館長，錄制視頻介紹遺址發(fā)現的重要文物和遺址作為世界文化遺產的價值，增強學生的民族自豪感，使學生懂得保護史前文化遺產的重要意義。

（三）確定評價的標準

以學科核心素養(yǎng)為引領，關注學情和分層，五星講解員標準。

（四）制定評分規(guī)則

表現性評價的主體是多元化的，包括教師評價，學生評價，小組自評三個方面。老師讓同學們一起來評選五星講解員的小細節(jié)，不僅調動了學生的學習積極性，而且突出學生在評價中的主體地位，重視學生的全員參與評價。按照評分細則，教師評價占總分50%，小組互評30%，小組自評20%。得分超過90分的將被授予五星講解員勛章。

（五）評價及反饋

學生在參與評價的過程中不斷學習，并反思自己該如何進步達成目標，讓學生意識到評價別人也是發(fā)現問題、自我提高的方式。教師通過Double Bubble Map 讓學生思考對比現代生活同北京人史前生活的異同，引導學生進行多元思維，深入思考，理性看待人類文明進程中的一些問題。如：你如何看待物質更豐富的現代生活（圖片展示的手機、打游戲等問題，）鼓勵學生有理有據的表達個人情感和觀點，關注對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導學生的思維由低階向高階發(fā)展。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗