以表現性評價促進學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐

張躍

一、表現性評價的內涵及背景

在20世紀90年代的美國教育界，表現性評價（performance assessment）興起。Richard J.Stiggins關注學生情感傾向的評價，指出：“表現性評價具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。”表現性評價主要的方式包括九種（朱偉強，2007）：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。

二、表現性評價的實施程序

教材分析與文本解讀：本節閱讀課例為人教版Book8 Unit5 A visit to the Zhoukoudian Caves。以人與社會（歷史、社會與文化）為主題意義引領，以考古學家和來周口店遺址參觀的英國學生的對話語篇為依托，借助學習工具思維導圖展開，依照英語學科素養的六要素的英語學習觀設計教學活動。

教學過程：本節課的導入采用多媒體手段（Viewing），由本班學生擔任周口店遺址博物館館長，錄制英文版景區視頻，吸引住學生眼球，調動起學生聽課的熱情和積極性。課文理解設置學習理解類活動四項（側重學習策略的指導）：1.把握語篇總體結構;2.了解北京人洞穴生活;3.對骨針的功能進行探究設置排序活動;4.項鏈部分采用問答活動讓學生根據獲取的信息作出推斷。

對本節課表現性評價的實施：

（一）確定目標（語言、文化、思維、策略）

經過本課的學習，學生能夠：1.把握語篇總體結構，了解北京人洞穴生活，有重要歷史價值的骨針和項鏈。2.學會Thinking Maps 8種思維導圖的不同功能，運用思維導圖解決閱讀中的實際問題。3.對比現代人類生活和史前人類生活，發展批判性思維，有理有據的表達個人情感和觀點，引導學生放下手機，讓愛回到生活的軌跡。4.增強學生民族自豪感，周口店遺址作為世界文化遺產的價值，為人類進化理論提供了有利實證，是中國科學家為世界考古史做出的偉大貢獻。

（二）設計表現性評價任務：小組展示匯報

根據評價的目標，設計真實性、關聯性和實踐性的表現性任務（呼應引入部分的視頻內容，創設真實情境）：周口店遺址博物館100周年紀念活動需要志愿者。假設你是遺址博物館的志愿者，任選三個話題中的一個，設計文物海報，并運用思維導圖向參觀者作介紹。

1.采用小組合作的學習方式。全班分成8個小組，每組6個同學各有分工（leader1， helpers2， recorder1，reportor2）學生參與的主動性更強，互相交流合作式學習。

2.Thinking Maps 有8種圖，本節課的三類活動圍繞6種思維導圖展開，解決本節課閱讀教學目標，注重對學生的邏輯性思維，批判性思維的培養。

3.學生在教師為主體的教學中，學習了本單元話題的語言知識，在以學生為主體的表現性任務環節思考如何將所學知識內化并充分運用，將知識轉化為能力，本環節為助力學生在口頭表達的難題，教師預先構建支架給學生參考。

4.對學生文化意識的滲透。結合2018年10月為周口店遺址發現100周年紀念活動的背景，閱讀課的引入環節采用多模態的手段（viewing），由本班學生扮演周口店遺址博物館館長，錄制視頻介紹遺址發現的重要文物和遺址作為世界文化遺產的價值，增強學生的民族自豪感，使學生懂得保護史前文化遺產的重要意義。

（三）確定評價的標準

以學科核心素養為引領，關注學情和分層，五星講解員標準。

（四）制定評分規則

表現性評價的主體是多元化的，包括教師評價，學生評價，小組自評三個方面。老師讓同學們一起來評選五星講解員的小細節，不僅調動了學生的學習積極性，而且突出學生在評價中的主體地位，重視學生的全員參與評價。按照評分細則，教師評價占總分50%，小組互評30%，小組自評20%。得分超過90分的將被授予五星講解員勛章。

（五）評價及反饋

學生在參與評價的過程中不斷學習，并反思自己該如何進步達成目標，讓學生意識到評價別人也是發現問題、自我提高的方式。教師通過Double Bubble Map 讓學生思考對比現代生活同北京人史前生活的異同，引導學生進行多元思維，深入思考，理性看待人類文明進程中的一些問題。如：你如何看待物質更豐富的現代生活（圖片展示的手機、打游戲等問題，）鼓勵學生有理有據的表達個人情感和觀點，關注對學生批判性思維能力的培養，引導學生的思維由低階向高階發展。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗