智慧化教學設計讓自主學習更有意義

龍瓊

我下面意在探討兩個問題：一是時代需要來看，身處以互聯網為基礎的智慧化的環境中，站在為未來成長助力的角度，尤其是這次疫情期間發展起來的線上教學都在提醒我們要逐步提升學生媒介素養，最終落在自主學習的習慣和能力養成上。 那么，如何帶領學生有目標、有規劃、有步驟、有評價、有反思地去學習，讓信息技術成為終身學習能力的“腳手架”，基于互聯網和現代信息技術的智慧化教學設計必不可少;二是從教學現實來看，自主學習缺乏引導，尤其是自讀篇目往往在課時緊縮時面臨舍棄，而教師在設計、檢驗、評價自讀篇目的學習時往往流于形式，缺乏實質性內容，智慧化的教學設計讓學生自讀篇目的學習不受時空地限制，增加自學的廣度和深度，從而更具長遠的意義。

一、智慧化設計有助于獲取精準性反饋，使自主學習更有成效

課前，下發自學案，以此落實基礎，同時也起到調研學情的作用。在自學案上基礎部分主要有以下兩個部分：第一部分：你讀準以下字音了嗎？請給下劃線的字注音。第二部分：你理解以下詞語和句子的意思嗎？參考書下注釋和查《古漢語常用字字典》完成填空。

第一部分反饋結果見表1：

第二部分反饋結果見表2：

說明：共64位學生參加了自學案答題，預設答題途徑1指查閱書下注釋，預設答題途徑2指查閱工具書，預設答題途徑3是指調動平時積累。

反饋的數據較精準地反映出以下問題：

一部分同學明顯不具備認真閱讀書下注釋的習慣，還有一部分同學是不善于調動自己的知識積累，查閱工具書積極性普遍不高。比如得分率最低的一“石”的“石”的讀音，學生誤讀為dàn，;再如“粟”看到它與“栗”形似，不假思索讀成lì?；趯W生在自學中字詞積累、文意疏通上存在的問題，相結合采取了以下方式改進：

1.“追根溯源”找出誤讀原因，督促學生認真閱讀書下注釋，勤于使用工具書。

2.建立光榮榜，展示準確率高的學生，有一定的激勵和示范作用。

3.落實課堂賞讀環節的要求，不僅注意字音，還要注意語氣、停連等。

在數據分析的基礎上，教師樹立了目標，能針對性地解決學生當前最突出的問題，將“先學后教、以學定教”的教學理念落在實處。

二、智慧化設計有助于獲取生成性問題，使自主學習更有深度

所謂生成性問題就是學生在學習過程中產生的具有學科專業價值并能推動教學深入展開的問題。抓住生成性問題，教師可以了解學生學習的思維過程。在初次設計《馬說》自學案時，當時習慣性地設計了最后一個問題：完成自學案之后，你還有什么問題需要老師幫你解決？有近三分之一的學生是“沒有問題”，還有一部分學生提出了一些自己難以理解的詞解，有15位學生不約而同地問到同一個問題：韓愈，唐宋八大家之首，文壇地位這么高，怎么會寫出《馬說》這樣憤憤不平的文章呢？基于學生對作者寫作目的的好奇，我查閱大量的資料，在網絡信息搜集過程中，對教學內容有了更深入的了解，教法也發生轉移。重新設計了自學案上能力提升環節，布置了這樣一項任務：整理歸納以下資料，選用適當的圖表的表達形式（如思維導圖、結構圖、表格等），自取標題，思考韓愈為什么寫下了《馬說》。再在一個班級上課后，有學生提出另一個問題：799年秋韓愈應徐泗濠節度使張建封之聘，出任節度推官，張建封歷史名臣，欣賞韓愈，且有同鄉之誼，他為什么沒成為韓愈心中合格的伯樂和食馬者？由此再調整部分教學內容幫助學生提升梳理、歸納、分析材料的能力，實現“督促善用工具書及可視化思維工具的制作，增強自學能力”的教學目標，鼓勵學生有深度的自學。

在傳統教學中，學生問題的生發性導致問題解決的滯后或無從解決，利用信息技術為依托的智慧化設計它是動態的，為學生提供了不受時空限制的交流平臺。在解決生成性問題時，組織開展生生對話、師生對話以及學生與文本之間的多重對話。不僅有效幫助解決學習難點，拓深學生自學的內容，同時也提升了學生的媒介素養和思維能力。

三、智慧化設計有助于獲取生動性互動，使自主學習更有張力

今天信息技術對于教學不再只是工具，而是一種環境，更是一種理念。傳授知識、布設任務、展開互動，都能夠在學生心中形成嶄新的認知成長點。學生運用網絡信息技術早已成為一種生活常態。智慧化設計有助于獲取生動性互動，使自學更有張力。教師在課前、課后為學生布設信息搜集任務，利用網絡交互平臺進行信息傳輸，都屬于媒介互動范疇。在媒介互動范疇教師應該要注意的是：勇于放手，相信學生。知識的自我更新是一種主觀性行為，信息科技化的今天更是加速了這一行為。學生的能力有時出乎我們意料，而在教學過程中學生是主體，這一點是永恒不變的。這次《馬說》的設計中播放了在詩詞朗誦大會中康震、董卿關于千里馬的這一段視頻，董卿的“年輕人應該立身先立學，能夠真正成為一個勇于擔當的、敢于探索的真正的千里馬，而不是坐等伯樂，而是自身變得很強大”這一番言論，學生深受觸動，從而引發了《馬說》現實意義的探討。

責任編輯 ? ?徐國堅