巧設閱讀卡，落實推進整本書閱讀

文德泰

2017年新版（2020年修訂）的《普通高中語文課程標準》突出了語文學科的核心素養(yǎng)，以學生的語文實踐為主線，設計了十八個語文學習任務群，其中《整本書閱讀與研討》為第一個學習任務群。相對于舊課標，“整本書閱讀與研討”是一個全新的課題。目前，各學校在如何實施方面，存在兩大問題：如果在課堂上閱讀，學生會把閱讀延續(xù)到課后，這樣對其它學科的學習會造成影響，其它學科老師意見很大;如果采用節(jié)假日時間進行閱讀，往往會有不少學生難以落實，甚至出現(xiàn)抄襲、敷衍應付等問題。權衡之下，我們還是采用節(jié)假日時間進行閱讀，并設計閱讀卡加以落實推進，節(jié)假日結束后統(tǒng)一收回，取得了良好的效果。

《紅樓夢》是我國古典小說創(chuàng)作的一座高峰，是新課標指定完成的兩大篇目之一。下面就以《紅樓夢》為例，談談如何以閱讀卡來落實、推進整本書閱讀的。我們的閱讀卡設計主要分為五類，合訂為類似作業(yè)本的一冊。

一、打卡式閱讀卡（見表1）

此卡占作業(yè)本式閱讀卡的主要篇幅，設計本閱讀卡的目的是督促學生定期進行持續(xù)性閱讀，也可以說定時打卡閱讀。設計目標是通過閱讀來提升學生的概括能力和形成自己的思維判斷能力，因為概括能力是閱讀能力的基礎，所以特意設計內容概要一欄。而閱讀心得一欄的設計是希望通過整本書的閱讀，促進學生個性化閱讀能力的形成和提高學生批判性閱讀的能力水平。閱讀疑惑一欄是想讓學生先存疑質疑，再通過交流、查找資料等手段解疑，最終形成解決問題的能力。

二、人物評判式閱讀卡（見表2）

人物是小說的核心，讀懂人物是讀懂小說的關鍵。設計這種閱讀卡的目的通過整本書閱讀來提升學生讀懂人物的能力，為提升學生的評價鑒賞能力提供路徑：從摘錄、篩選關鍵信息開始，進而概括整合信息，得出結論，完成評價。通過完成此卡，讓學生學會對人物形象做出全面的評判并從原著中找出相關的依據(jù)，學會以文本為依托、以事實為依據(jù)的評判人物方法，為表達與交流課中的人物論諸如“花襲人論”、“王熙鳳論”等小論文積累素材和作好準備。

此外，為加深學生對人物的印象和認識作者的情感態(tài)度，還設計如下簡單的人物評論卡（略）。

三、人物關系卡（見表3）

這種閱讀卡只設計開頭，然后由學生閱讀后完成整個金字塔式的人物結構圖，目的是提升學生的梳理能力，并培養(yǎng)學生在閱讀中學會瞻前顧后，前后勾連，通過梳理人物關系以幫助對人物和情節(jié)的加深理解，幫助探究小說主題，這種閱讀卡還可以思維導圖或圖表的形式呈現(xiàn)。

四、情節(jié)梳理卡（見表4）

設計此卡一來可以落實學生的閱讀，二來提升學生的概括能力和整體把握能力，把學生從碎片化閱讀中拯救出來，從而形成對整本書的整體感和宏觀感，進而幫助學生加深對人物的理解，提高對小說主題的領悟。此卡同樣可以思維導圖形式呈現(xiàn)。

五、經典情節(jié)評論卡（見表5）

設計此類卡是讓學生在整本書閱讀中學習精讀，學會抓住重點，關注細節(jié)，從重點細節(jié)中品味人物、領悟主題，從經典情節(jié)中領悟作品的藝術風格和感受其藝術造詣。

閱讀卡設計的要領是任務驅動，目標引領，讓學生讀有路徑，學有收獲，完成課程后核心素養(yǎng)有提高。閱讀卡可以裝訂成小冊子來使用，便于積累和檢查落實。

【本文系廣東省“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)提高的整本書閱讀課程研究”的論文，課題批準號：2019YQJK372】

責任編輯 ? ?徐國堅