用細(xì)致的寫作過程指導(dǎo)提高學(xué)生寫作能力

雷婧婧

不少指導(dǎo)學(xué)生心理描寫的作文教學(xué)，流程都是先給出心理描寫的幾種方法，如內(nèi)心獨(dú)白法、幻覺描繪法、景物襯托法等，輔之以一一對應(yīng)的例文，讓學(xué)生齊讀或是分析例文，然后要求學(xué)生運(yùn)用以上幾種方法自主寫作。然而，還是有很多學(xué)生無從下筆。為什么會出現(xiàn)這種情況？是學(xué)生的接受能力有問題嗎？問題在于，這些作文指導(dǎo)課大部分時(shí)間都在給學(xué)生講知識性的寫作方法，卻缺乏過程的指導(dǎo)，就像我們常常告訴學(xué)生“什么是好作文”以及“如何寫好作文”的要求與方法，卻沒有給予學(xué)生具體的過程指導(dǎo)，這就進(jìn)入了教學(xué)誤區(qū)。其實(shí)，寫作訓(xùn)練最主要的不是讓學(xué)生去驗(yàn)證寫作知識，而是為了讓學(xué)生獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高寫作能力。這就要求教師設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟，不止步于提出要求，還要落實(shí)在寫作指導(dǎo)的具體過程。下面，以《學(xué)一點(diǎn)用景物襯托人物心理的方法》的寫作教學(xué)為例，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、明確用景物襯托心理的三個(gè)原則

PPT出示一幅名為《送別》的圖片，圖中草木枯黃，一女子獨(dú)立風(fēng)中，望向遠(yuǎn)方，視覺感強(qiáng)烈。筆者請學(xué)生對這幅畫里人物的心情進(jìn)行描寫，三位學(xué)生上黑板展示，時(shí)間5分鐘。

教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂的生成結(jié)合，明確運(yùn)用景物描寫能夠?qū)⑷宋镄那榫唧w形象地展現(xiàn)出來，筆下的景是情的外化，情是景的內(nèi)涵，并且得出具體的過程指導(dǎo)，明確以景襯情的三個(gè)原則：一是明確人物心理;二是選用與人物感情色彩相同的景物，如圖中帶有悲傷感情色彩的秋風(fēng)、草木、烏鴉;三是抓住與人物感情色彩相同的景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，如秋風(fēng)的蕭瑟、草木的枯黃、樹上烏鴉啼叫的悲凄。

二、進(jìn)一步探尋用景物襯托人物心理的技法，完善寫作

技法一：不同心情選用不同色彩的景物

心情悲傷，選用色彩灰暗或單調(diào)的景物表達(dá)，如冷雨、落葉、寒風(fēng)、老樹等;心情喜悅，選用色彩明艷或豐富的景物表達(dá)，如朝陽、明月、春風(fēng)、繁花等。

技法二：選用恰當(dāng)?shù)奈锵蟊磉_(dá)心情

例如：古詩中，“落花”“夕陽”“西風(fēng)”等物象也常常用來表達(dá)悲傷的心情，已學(xué)過的古詩中，有大量該類物象。如“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”（《江南逢李龜年》）、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（《天凈沙·秋思》）等。

技法三：相同的景物，抓住事物不同的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，表現(xiàn)人物不同的心情

例句一：一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。

這一句抓住了月亮圓圓的形狀與明亮的特點(diǎn)，表現(xiàn)了人物喜悅的心情。

例句二：月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。

這一句則抓住月亮顏色的清冷來寫，表現(xiàn)了人物內(nèi)心的悲傷。

技法四：用樂景襯哀情

例句：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（[法]都德《最后一課》）

憨態(tài)可掬的鴿子，給人帶來的心理上的感覺往往是輕松愉悅，而例句中明顯附上了作者的感情色彩，景物還是那個(gè)景物，只因心情不同，所見之景便有了不同的色彩。

三、點(diǎn)撥寫景技巧，再次修改習(xí)作

寫作課堂上應(yīng)教給學(xué)生更深一層的寫景技巧，即運(yùn)用比喻、擬人等修辭，以及多種感官，使景物描寫更加具體生動地襯托心情。

例句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（朱自清《春》）

這是用比喻的修辭手法寫出春的溫暖，這一觸覺感受通過運(yùn)用比喻的修辭手法展現(xiàn)出來，使春風(fēng)更加具體可感了。學(xué)生在深入了解寫作技巧后，進(jìn)一步修改作文，要求至少運(yùn)用一種修辭、兩種感官寫景，修改完成后，再展示。

本堂課通過一系列的過程指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠做并且愿意做的活動，學(xué)生在這一系列的活動過程中熟悉、掌握寫作技能，寫作能力到切切實(shí)實(shí)的提高。

責(zé)任編輯 ? ?黃佳銳