用細致的寫作過程指導提高學生寫作能力

雷婧婧

不少指導學生心理描寫的作文教學，流程都是先給出心理描寫的幾種方法，如內心獨白法、幻覺描繪法、景物襯托法等，輔之以一一對應的例文，讓學生齊讀或是分析例文，然后要求學生運用以上幾種方法自主寫作。然而，還是有很多學生無從下筆。為什么會出現這種情況？是學生的接受能力有問題嗎？問題在于，這些作文指導課大部分時間都在給學生講知識性的寫作方法，卻缺乏過程的指導，就像我們常常告訴學生“什么是好作文”以及“如何寫好作文”的要求與方法，卻沒有給予學生具體的過程指導，這就進入了教學誤區。其實，寫作訓練最主要的不是讓學生去驗證寫作知識，而是為了讓學生獲取寫作經驗，從而提高寫作能力。這就要求教師設計具體可操作的訓練步驟，不止步于提出要求，還要落實在寫作指導的具體過程。下面，以《學一點用景物襯托人物心理的方法》的寫作教學為例，談談我的觀點。

一、明確用景物襯托心理的三個原則

PPT出示一幅名為《送別》的圖片，圖中草木枯黃，一女子獨立風中，望向遠方，視覺感強烈。筆者請學生對這幅畫里人物的心情進行描寫，三位學生上黑板展示，時間5分鐘。

教師的預設與學生課堂的生成結合，明確運用景物描寫能夠將人物心情具體形象地展現出來，筆下的景是情的外化，情是景的內涵，并且得出具體的過程指導，明確以景襯情的三個原則：一是明確人物心理;二是選用與人物感情色彩相同的景物，如圖中帶有悲傷感情色彩的秋風、草木、烏鴉;三是抓住與人物感情色彩相同的景物的特點進行描寫，如秋風的蕭瑟、草木的枯黃、樹上烏鴉啼叫的悲凄。

二、進一步探尋用景物襯托人物心理的技法，完善寫作

技法一：不同心情選用不同色彩的景物

心情悲傷，選用色彩灰暗或單調的景物表達，如冷雨、落葉、寒風、老樹等;心情喜悅，選用色彩明艷或豐富的景物表達，如朝陽、明月、春風、繁花等。

技法二：選用恰當的物象表達心情

例如：古詩中，“落花”“夕陽”“西風”等物象也常常用來表達悲傷的心情，已學過的古詩中，有大量該類物象。如“正是江南好風景，落花時節又逢君”（《江南逢李龜年》）、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”（《天凈沙·秋思》）等。

技法三：相同的景物，抓住事物不同的細節特點，表現人物不同的心情

例句一：一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。

這一句抓住了月亮圓圓的形狀與明亮的特點，表現了人物喜悅的心情。

例句二：月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。

這一句則抓住月亮顏色的清冷來寫，表現了人物內心的悲傷。

技法四：用樂景襯哀情

例句：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（[法]都德《最后一課》）

憨態可掬的鴿子，給人帶來的心理上的感覺往往是輕松愉悅，而例句中明顯附上了作者的感情色彩，景物還是那個景物，只因心情不同，所見之景便有了不同的色彩。

三、點撥寫景技巧，再次修改習作

寫作課堂上應教給學生更深一層的寫景技巧，即運用比喻、擬人等修辭，以及多種感官，使景物描寫更加具體生動地襯托心情。

例句：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（朱自清《春》）

這是用比喻的修辭手法寫出春的溫暖，這一觸覺感受通過運用比喻的修辭手法展現出來，使春風更加具體可感了。學生在深入了解寫作技巧后，進一步修改作文，要求至少運用一種修辭、兩種感官寫景，修改完成后，再展示。

本堂課通過一系列的過程指導，將寫作訓練設計為學生能夠做并且愿意做的活動，學生在這一系列的活動過程中熟悉、掌握寫作技能，寫作能力到切切實實的提高。

責任編輯 ? ?黃佳銳