多維激趣提質，低段寫話有方

李小華

小學低段的學生處于激發寫話興趣的黃金時段，可塑性強，對直觀形象的事物好奇又喜歡模仿，教師可結合學生身心發展的階段性，通過繪本閱讀教學與寫話教學相結合的方式，提高寫話的興趣，激發他們寫想寫的話，寫想象中的事物，圖文結合進行個性化創作。

一、“提問法”激發寫話興趣

教學繪本《小真的長頭發》時，學生在分角色朗讀繪本的內容過程中，對小真長頭發神奇的功能產生了濃厚的興趣，這時我故意暫停了學生的角色朗讀，適時地提出了一個問題：“小真的長頭發可以做很多很多有意思的事情，真是有趣極了！可是這么長的頭發，怎么梳洗呢？請你大膽地想象，并把你的辦法寫出來吧！”在繪本閱讀教學過程中“潤物細無聲”地插入寫話任務，或仿寫，或補寫，或續編……巧用提問的方式，將寫話的話題歸屬于學生簡單的理解之上，著落在學生樂于思考和想象的情節中，學生不認為這是寫話的任務，而是繪本故事的繼續，可以說巧妙的提問，往往解決了問題的一大半。

二、“藝術語言”培養寫話樂趣

寫話是寫作的的啟蒙、起步階段。如果學生剛開始學習寫話時，教師過多強調寫話句式的規范有序、結構完整，會束縛學生的“手腳”。我利用語文學科與美術學科的整合教學，激發學生大膽充分地想象。學生結合文字和圖畫創編“藝術語言”，既點燃了寫話的熱情，又起到了“我手寫我想，我手寫我思”的效果。教學繪本《彩虹色的花》時，在故事的精彩處，我提議學生給故事進行擴寫：“螞蟻會怎樣使用這一片花瓣呢？請用文字和圖畫幫助螞蟻“使用”這一片花瓣吧。小學低段學生以形象思維為主，故事的細節處往往容易引發他們的想象，同時，這個年齡段的學生對圖畫有著敏銳的捕捉能力，學生在理解文本的基礎上，將文字、色彩、形象有機結合，寫話的過程成為學生自主想象和創作的體驗過程。我從課堂現場觀察后發現，學生對于這種形式的寫話課是無比開心的，享受寫話創作帶來的樂趣。

三、“技術”提高寫話質量

1.觀圖思維需培養

批改了幾次學生的看圖寫話作業后，我發現許多學生所寫的內容，跟圖畫提供的信息往往無關緊要，圖文無法聯系起來，學生落筆前欠缺觀察圖畫是主要原因，因此引導學生細致看圖，提高觀圖的思維，迫在眉睫。我先從培養學生觀圖思維入手，每一堂繪本閱讀課開課的伊始，要求學生帶著想象和疑問認真觀察繪本的封面。多次訓練后，學生較容易掌握了觀察的順序，比如：從左到右、從上到下、由遠及近、由整體到細節……學生有效的觀圖思維培養起來后，我遮蓋繪本的文字內容，僅提供繪本的圖畫，引導學生嘗試用一種或多種觀圖方法進行文本補充，學生發現使用單一觀圖方法添加的內容與兩種或多種觀圖方法添加的內容是不同的，并且無論用哪種觀圖方法，寫出的內容不但有條理，而且內容更豐富，想象空間更大。于是，學生開始自覺反思：認真細致觀圖后，寫話不是一件困難的事，這樣寫話的信心大增。

2.語言規范有技巧

以寫話興趣入手，利用繪本閱讀與寫話的有機結合，讓學生在歡快的視覺享受中，激發樂于動筆的欲望。然而，學生寫話仍然存在語言不通順，表情達意不夠準確、生動的現象。在繪本閱讀的體驗過程中，我開始著重規范學生的寫話語言，幫助逐步掌握寫話技巧，提高學生動筆的質量。

教學繪本《逃家小兔》時，利用句式“如果你變成了（ ），媽媽說，我就（ ?）。”進行仿寫訓練。學生在模仿練習中有意識地規范自己的書面語言。在句式仿寫的基礎上，我還鼓勵學生仿照《我爸爸》這本繪本，模仿書中規范的語言，運用平時積累的詞語，結合自己的生活經歷，自主創編《我朋友》《我家鄉》《我喜歡……》等繪本，寫想寫的話，表達的真情實感。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗