高中語文教材女性人物的審美教育

林曼曼

教學有法，教無定法。教師應不斷提高自身的審美教育能力，并掌握正確的教授方法，引導學生感知女性形象的美，樹立自信自強的個性，學習豐盈的內涵，成為智慧的人。

一、巧借教材中的女性形象構建美育課堂

在新課程改革背景下，教師要重新構建開放、有序的語文課堂教學，有效實施課堂審美教育，將美育滲透到每一個環節當中。

（一）巧借資源，創設情境，培養學生情感的多樣性

語文教學大綱要求在閱讀教學中要培養學生情感的多樣性。沒有情感的多樣性，就不會產生高品位情感的追求與獲得的渴求，則人的發展是不全面的，人格是不健全的。教師應與時俱進，開闊視野，利用圖片、動畫、聲頻、視頻等資源，創設教學情境，讓學生體會文本人物形象的喜怒哀樂情感。如《衛風·氓》一文，教師可以播放歌曲《有多少愛可以重來》導入，“有多少愛可以重來，有多少人值得等待……”磁性滄桑而又哀愁斷腸的歌聲，一下將學生帶入女主人公悲傷、悔恨、決絕的情感糾葛當中。

部編版教材高一上冊第一單元的主題是“青春”。教師設計課題時既要體現“群文閱讀”的單元教學要求，又要著力“審美鑒賞與創造”的教學目標。《百合花》描寫的是革命戰爭時期“新媳婦”與通訊員之間純潔深厚的軍民魚水情和互相關愛、生死與共的戰友情，如何引導學生結合自己的情感體驗，思考“青春的價值”是本課題的難點。審美始終伴隨著讀者的主觀情感，沒有情感，也就沒有審美感知和審美想象。在教學設計上，教師可以選擇同類群文《哦，香雪》來對比閱讀，也可以選擇不同時代、相同主題的群文《十八歲出門遠行》對比閱讀，喚起學生的情感共鳴，從而提升學生自身的精神品質和道德情操。在備課過程中，教師設計的問題要將課題與“青春的價值”勾連起來。例如可以設計探討問題“假如你是小通訊員，在這樣生死攸關的時刻，你會撲上去嗎？”讓學生思考自己會怎樣做，引導學生認識到時代不同，使命不同，青春理想不同，但是，人物身上的人性美、青春美的精神品質卻是永恒的。

（二）提高素養，美育滲透，引導學生樹立正確的女性觀

教師本身是美育的傳播者，在教學過程中，要調動自身知識儲備，引領學生理解語文教材中各式各樣的性格鮮明、絢麗多姿的女性形象。

如在《孔雀東南飛》的教學中，學生會認為焦母是一個典型的“惡婆婆”的形象，她粗暴的言語、惡意的刁難、蠻橫的干涉、殘忍的驅趕，親手葬送了焦仲卿、劉蘭芝幸?；橐錾睿髿⒘藘鹤拥纳＝鼓甘欠饨议L制的典型代表，但是，我們在批判焦母的同時，有必要結合時代背景特點，以全面、客觀、發展眼光去分析焦母的心理內涵：她所處的社會是以“孝”治天下的早期中國封建社會，作為一位母親，她有權利有義務以“父母之命”幫助孩子換一個更加稱心如意的兒媳，而且“不孝有三，無后為大”，速遣劉蘭芝，再娶秦羅敷，也只不過為了完成家族傳宗接代的使命;當聽到兒子“故作不良計”要隨劉蘭芝殉情的消息后，焦母淚如雨下，苦苦哀求無果 ，最后“兩家求合葬”——一個“求”字，蘊含了焦母多少的悲痛和后悔。我們在批判她的同時，也應從大時代背景的角度來看，焦母也只是一個可憐的女人，一個可憐的母親，一個封建禮教的犧牲品。

教師要學會提高文學素養，引導學生全面地鑒賞女性形象，教師還要不斷提升美學素養，搭建一個包括自然美、藝術美、情感美、語言美、人格美的美學系統。

在《林黛玉進賈府》教學中，很多教師從服飾、容貌、語言、動作四方面入手分析了王熙鳳的人物性格：“打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子”，綰著“朝陽五鳳掛珠釵”， 戴著“赤金盤螭瓔珞圈”，裙邊系著“豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩”，身上穿著“縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖”，外罩“五彩刻絲石青銀鼠褂”，下著“翡翠撒花洋縐裙”，淋漓盡致地展現了王熙鳳的貴氣與俗氣，體現了她對榮華富貴無饜的追求。但縱觀全文，曹雪芹對王熙鳳的態度不是一味的褒揚，也不是無端地貶低。曹雪芹給她的評價是“金紫萬千誰治國，裙釵一二可齊家”，而秦可卿給她的評價，說她“你是個脂粉隊里的英雄，連那些束帶頂冠的男子也不能過你” 。她才干出眾，從小殺伐決斷，獲得賈母、王夫人倚重，在賈府有著“女宰相”般的特殊地位。通過查閱相關資料發現，有很多紅學家在為王熙鳳“平反”，例如在《賈寶玉家大院是皇宮大院十大證據》一文里，用了各種證據論證了王熙鳳的服飾具有皇家特征。在封建社會，服飾是一種身份地位的象征，封建社會個人根據社會地位不同所穿服裝是有嚴格區別的，人人遵守本分，不得僭越。紅色自古以來就是中國的正色，象征吉祥、富貴，曹雪芹對王熙鳳服飾進行了濃墨重彩的描寫，從顏色到質地，從花型到樣式，淋滴盡致地向讀者展示了王熙鳳的皇家氣派和身份地位。在第三十五回，鶯兒與寶玉談打絡子，談到了配色美學，寶玉問：“松花色配什么？” 鶯兒說： “松花配桃紅?！?寶玉聽到“松花配桃紅”贊美到“這才嬌艷?！蓖ㄟ^他們的對話，我們了解到，紅搭綠，是活潑明亮又吉祥富貴的配色?！按蠹t洋緞窄裉襖”搭配“翡翠撒花洋縐裙”也是非常符合傳統的配色美學的，曹公并無貶低之意。

二、構建具有美育特征的新時代高中語文課堂模式

課堂教學是審美教育的主陣地，美千差萬別，語文課堂教學模式也不能一成不變。教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，有效地組織學生進行“自主、合作、探究”，培養學生品味語文，提升感知美和創造美的能力。新課堂模式要注意以下幾個核心環節：

（一）精講留白，靜讀文本

語文本身就是美，在課堂中教師要精講留白，所講述的內容要提綱挈領，只對重點和難點給出必要的提示，留足夠多的時間給學生去品味美。教師應該珍視學生獨特的理解和感受，切忌“引君入甕”的“啟發式”提問，盡量將“一半以上”的課堂交給學生，讓學生有充足的時間研讀文本，從直覺到形象，從邏輯到辯證，梳理文本各類人物形象，促進審美思維能力的提升。

（二）獨立內化，完成任務

只是淺顯的讓學生去感受那些人物、自然以及社會的外在美是遠遠不足的。教師還應當設計好任務單，以任務驅動，讓學生學會深層次地思考，體會觸及靈魂的美和感動。課堂設計上，教師要給予學生一定時間去獨學并完成任務。學生根據教師的提點，深度閱讀思考，對知識進行內化吸收，并且完成老師設計的任務單或作業練習。這個環節的認知作用就是讓學生在理解所學內容的基礎上，發揮想象，參與形象、情景的創造，使鮮明的人物形象在現于頭腦中，增強美感體驗，提高審美水平。

（三）小組討論，全班交流

教師創設語文情境，讓學生將自身成長體驗和對作品的理解聯結起來，組織小組討論，并形成屬于自己獨特的審美體驗。為保證學生的交流有效，新課堂模式要求每位同學都必須圍繞老師設計的作業進行討論，重點在于不同層次的學生對文本的審美都有自己的見解，并在交流碰撞中提升認識。教師要一邊總結、歸納，一邊解答一些共性的問題，培養學生多角度、全方位、縱深思考問題的思維品質。

（四）強化拓展，培養意識

審美教育還需要將美育延續到課后，延伸到生活中去，培養學生自覺審美意識。

課后閱讀是語文美育的延伸，學生能夠從名著中豐富自己的精神世界，培養審美趣味;課后寫作是抒發情感的渠道，學生每周寫一篇隨筆，又培養審美創新能力;語文美育是文化傳播的渠道，學校舉辦游學、戲劇展演等一系列文化節活動，既滋養了學生的精神世界，又培養學生自覺的審美意識。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗