從考試評價的變化談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式

霍凌燕

一、研究的背景

（一）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出

為落實黨的教育方針，落實立德樹人的要求，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，建設(shè)教育強國，教育部明確提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（見右圖）。

從文化基礎(chǔ)這個部分來看，要筑牢文化基礎(chǔ)就要幫助學(xué)生打好人文底蘊，深入學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，扣好人生的第一顆扣子。要筑牢文化基礎(chǔ)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)的、理性的思維能力。

下面所提出的對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，正是基于這個背景，是指對學(xué)生科學(xué)的、理性的思維能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為面對紛繁復(fù)雜的世界，能以事物的本真為源，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，著眼于客觀事實和依據(jù)，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和清晰的邏輯、準確的語言來認識問題、解決問題。

（二）廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“廣州中考”）道德與法治科試題采用SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分

1.《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報》就采用該評價方式的闡釋

2017年6月的廣州中考雖是最后一屆舊教材的中考，但在II卷非選擇的評分中開始出現(xiàn)了一種新的評價方式——SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分方式。2018年、2019年、2020年的廣州中考均采用了此方式。用最小的分差體現(xiàn)了最大的思維能力差異，倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)中要變革教學(xué)方法，關(guān)注思維過程，要真學(xué)習(xí)，學(xué)真知。

2. SOLO分類評價方式的理論研究

SOLO分類理論起源于英國心理學(xué)家艾德文？皮爾（Edwin Peel）的研究成果，皮爾將皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展階段的研究應(yīng)用于學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)不同階段學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)SOLO分類評價方式，彼格斯教授把學(xué)生對某個問題的的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)層次——單點結(jié)構(gòu)層次——多點結(jié)構(gòu)層次——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次——抽象拓展層次。我們可以根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)定位層次水平。學(xué)生的回答基本是答非所問，胡亂堆砌答案，或者是簡單抄材料，沒有任何觀點的陳述，屬于前結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生能夠就一個角度提出基本觀點，但語言組織較碎片化，或者是沒有任何的推理過程就簡單羅列課本某一個理論作為結(jié)論支撐的，屬于單點結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生能有多個角度的觀點，但卻沒有指出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個觀點之間是比較孤立的，結(jié)構(gòu)是松散的，屬于多點結(jié)構(gòu)層次。不僅能從多個角度分析問題，并且能剖析出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有邏輯性，結(jié)構(gòu)層次清晰，語言表達流暢，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在此基礎(chǔ)上，能夠遷移到社會熱點問題，深刻談及自己的未來擔(dān)當(dāng)，即要有所拓展有所升華，屬于抽象拓展層次。

二、初三道德與法治課課堂教學(xué)改革中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式

（一）精選真實的時政素材，設(shè)計有效的提問方式

初三的道德與法治課兼具雙重功能，一是教學(xué)，二是考試。這兩者相互聯(lián)系，具有一致性。課堂教學(xué)，要讓學(xué)生信服課本理論，不能從考試的高壓下著眼，而是要從真實的社會出發(fā)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，越是大是大非越要保持政治清醒，越是模棱兩可越要旗幟鮮明。只有基于真實的時政素材進行思維能力的培養(yǎng)，才有利于讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解事件的起因結(jié)果，探究事情的本真面目。才有利于鼓勵學(xué)生說真話、說對話，好好說話。發(fā)揮真實的時政素材的效用，依托于有效的提問方式的設(shè)計。如何有效地問，如何有層次地問，這會影響學(xué)生的思考空間和思考的邏輯層次。思維能力的提高有助于認識覺悟的提升，有助于書寫表達水平的提升，考試分數(shù)的提高也是水到渠成的事。

例如，講到初三上學(xué)期《凝聚價值追求》一課關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀時，可選取在抗擊新冠肺炎疫情從每一位普通人到醫(yī)護人員、警察、軍人、基層干部、黨員同志等緊密團結(jié)在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央周圍，守望相助、眾志成城，不斷取得抗擊疫情的勝利。感召青少年學(xué)生構(gòu)筑中國價值當(dāng)爭先，要與日常生活聯(lián)系起來，從小事做起，做實在的事情做起，不管遇到多大的苦難和挫折都要堅定理想信念，勤于學(xué)習(xí)、敏于思考、勇于實踐。認真做事、踏實做人。對于世界范圍內(nèi)，價值觀的博弈，借助新冠肺炎疫情詆毀中國，污蔑中國共產(chǎn)黨的言論，要有明辨是非的能力，并敢于和善于傳播正能量。提問方式的設(shè)計可以從武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情時，有誰在抗擊疫情中負重前行，這個中國國內(nèi)單場景的多主體角度思考，堅定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義制度具有集中力量辦大事的最大優(yōu)勢，到世界舞臺上的中國擔(dān)當(dāng)、中國智慧、中國方案，多場景多角度的思考。

（二）用實證的方法，多維的呈現(xiàn)方式，多種的探究形式

用擺事實、列數(shù)據(jù)、講道理等的實證方式，通過數(shù)據(jù)圖形、漫畫圖表等多維的呈現(xiàn)方式，課堂時事點評、小評論等多種探究形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，既幫助其理解知識的內(nèi)涵和生成有層次的邏輯思維，又讓學(xué)生在多樣的活動中生成對知識的有意義的理解。如前面講到的抗擊新冠疫情中，勇?lián)?zé)任的行為主體，我們可以通過多種方式、形式呈現(xiàn)。醫(yī)護人員不斷馳援武漢，薪火相傳，展現(xiàn)了中國精神。再把課本中對應(yīng)的多個知識點用之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由單點結(jié)構(gòu)層次提升到多點結(jié)構(gòu)層次，躍升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

（三）制作SOLO分類評價方式的評分量表

考試結(jié)果是反應(yīng)課堂教學(xué)效果的重要指標。在初三課堂教學(xué)中，還應(yīng)利用月測、期中考、期末考等重要時間節(jié)點，根據(jù)不同的知識和情境，設(shè)計制作SOLO分類評價方式的評分量表，給予學(xué)生思維能力訓(xùn)練更清晰的指引。此處依然以抗擊新冠肺炎疫情為情境，設(shè)計評分量表。

題目設(shè)計為：

導(dǎo)言：抱團取暖踏坎坷，守望相助渡難關(guān)。抗擊新冠肺炎疫情，中國與世界共贏共享！請閱讀以下情境，結(jié)合實際理性思考，綜合調(diào)用所學(xué)知識，自擬題目寫一篇讀后感。

情境一：友愛人間 ?大疫當(dāng)前更見患難真情：從人類文明進程中與疫病的抗爭角度選取素材;情境二：復(fù)工復(fù)產(chǎn) 維護經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局：列舉具體的數(shù)據(jù)、指標;情境三：返校復(fù)學(xué) ?聆聽鐘南山院士寄語：摘錄寄語。

評分量表設(shè)計為：（見上表）

針對思維過程的評價，既可以讓教師更有針對性輔導(dǎo)學(xué)生提高層次，也有利于不同思維水平的學(xué)生清楚自己的答題情況，下個階段努力突破，具有較強的實操性。

三、結(jié)語

在廣州中考中采用SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分，反思課堂教學(xué)，應(yīng)著眼學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從關(guān)注思維水平入手，逐漸形成科學(xué)的、嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，具備一定的綜合思維能力，逐漸提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅