低年段數(shù)學(xué)繪本進(jìn)課堂的教學(xué)策略

潘錦嫦

數(shù)學(xué)繪本是基于小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識融入故事情節(jié)，把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象、富有趣味地呈現(xiàn)出來，化抽象數(shù)學(xué)為具體知識的閱讀書籍。數(shù)學(xué)繪本進(jìn)課堂，生動、有趣的知識呈現(xiàn)形式不僅有利于消除兒童對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識的心理“戒備”，還能促進(jìn)兒童積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)自主探索和合作交流的意識，在不斷思考的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

筆者在一次外出學(xué)習(xí)中接觸到數(shù)學(xué)繪本課，被其有趣的課堂形式所吸引，然后在一年級教學(xué)中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本嘗試開展數(shù)學(xué)繪本進(jìn)課堂的實(shí)踐。對繪本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之可以容納和突出核心的數(shù)學(xué)知識，合理穿插在課堂教學(xué)中，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以期更好發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的效果。

一、通過繪本創(chuàng)設(shè)故事情景，展開新知學(xué)習(xí)

繪本故事具有一定的故事情景、問題情景、游戲情景等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生注意力，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。《動物合唱團(tuán)》講述的是動物們搬新家，并組建合唱團(tuán)的故事，筆者將其與“位置”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用這兩個情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。（圖1）

“小豬搬新家了，聽，從不同的方位傳來了歌聲，猜一猜小豬的新鄰居是誰？”引入動物搬新家的情境，播放動物的叫聲，讓學(xué)生猜一猜并用“小豬家的哪一面是誰”“小豬家在誰家的哪一面”表達(dá)位置關(guān)系，在交流中逐步規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，一起完善動物村的地圖：“動物村要建合唱團(tuán)啦，你能根據(jù)小豬指揮的描述，幫助小動物們找到自己的位置嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示安排動物們的合唱位置，在邊操作邊講解中進(jìn)一步體驗(yàn)空間方位，加深對位置的理解。借助繪本提供的有趣故事情境，展開新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的繪本故事氛圍中不知不覺地進(jìn)入位置的學(xué)習(xí)，創(chuàng)編與知識相關(guān)的有趣的游戲，幫助學(xué)生體驗(yàn)空間方位，掌握抽象的方位知識。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編故事，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)繪本并非根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中不能機(jī)械地照搬套用，而需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對繪本故事進(jìn)行必要整合，使之與教學(xué)內(nèi)容相匹配，更好地為教學(xué)服務(wù)。《巫婆與三顆星星的故事》講述的是西瓜星（球）、罐桶星（圓柱）、箱子星（正方體和長方體）三位王子之間的友誼故事，筆者將其引入“認(rèn)識立體圖形”的學(xué)習(xí)中。（圖2）

學(xué)生通過故事中人物的角色扮演，對立體圖形進(jìn)行主觀的辨認(rèn)，逐步總結(jié)西瓜星、罐桶星、箱子星的特征，故事中對正方體和長方體統(tǒng)稱為箱子星，并未進(jìn)一步區(qū)分，這與教學(xué)內(nèi)容不符。筆者通過續(xù)寫故事，“一位王子（長方體）歸來，你能判斷他是誰的兄弟，應(yīng)該生活在哪個星球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論歸納正方體和長方體的共同特征，“那兩位王子又有什么不同？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索其不同之處，通過實(shí)物分一分的實(shí)踐操作正確區(qū)分正方體和長方體。王子的故事題材符合兒童的年齡特征，延伸的故事補(bǔ)充并凸顯正方體和長方體異同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅保留故事趣味性，還能與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、借助情節(jié)設(shè)計(jì)有效問題，突破教學(xué)難點(diǎn)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)推進(jìn)的同時(shí)，把概念的形成過程轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。《李家豬，張家豬》講述的是懶惰的老張通過各種借口把自己的小豬交給勤勞的老李幫忙照看，最后一無所有的故事，筆者以此展開“11～20各數(shù)的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)。（圖3）

張家和李家原來各有9只小豬，隨著情節(jié)的推進(jìn)，李家的小豬從10到11、12、13……，在過程中反復(fù)提問“現(xiàn)在老李有幾只小豬？”學(xué)生在數(shù)數(shù)中，掌握認(rèn)數(shù)、讀數(shù)，并初步認(rèn)識數(shù)序。為突破十進(jìn)制的教學(xué)難點(diǎn)，通過呈現(xiàn)連續(xù)多頁的繪本情境，引發(fā)學(xué)生思考“如何快速的看出小豬的只數(shù)？”“為什么要把十只小豬放一起？”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)繪本中都是10只小豬放一起，而好處是更容易數(shù)數(shù)，從而突出計(jì)數(shù)單位“十”。接著呈現(xiàn)20只散亂的小豬，“你能使大家一眼就能看出有多少只？”學(xué)生在動手操作中進(jìn)一步感受“滿十進(jìn)一”。繪本課堂中，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題有助于引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本中的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生一味關(guān)注趣味性，而忽視數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”。

四、運(yùn)用繪本情節(jié)包裝練習(xí)，保持故事完整

挖掘故事情節(jié)，把看似與教學(xué)活動無關(guān)的情景轉(zhuǎn)化為適于訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展練習(xí)，既不破壞故事的完整性，又達(dá)到鞏固新知的目的。《裝得滿滿的籃子》講述松鼠小美籃子中橡子越來越少，最后一個也沒有了，在朋友們的幫助下才得以順利過冬的故事。筆者結(jié)合小美籃子中橡子數(shù)量的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“0的認(rèn)識”的新課學(xué)習(xí)。（圖4）

借助情景包裝練習(xí)，筆者進(jìn)行大膽的嘗試，運(yùn)用故事情節(jié)拓展呈現(xiàn)連環(huán)畫，“小美到游樂場游玩發(fā)生了什么？你能說一說嗎？”學(xué)生讀懂圖意，看圖說話，分享故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的從圖中整理信息的能力;再鼓勵學(xué)生通過列式表達(dá)故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如：小美有5個氣球，送給小兔2個，還剩3個，用算式5-2=3表示;小美有3個氣球，3個都爆了，還剩0個氣球，用算式3-3=0來表示;小美有0個氣球，小兔送給小美1個氣球，小美有1個氣球，用算式0+1=1表示。開放性的練習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完整地表達(dá)整個故事，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，敢說能說，言之有理地即可。數(shù)學(xué)繪本的故事性、情境生動，容易引起學(xué)生的情感共鳴，通過情節(jié)包裝練習(xí)，不僅能讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還進(jìn)一步挖掘故事蘊(yùn)含的大道理，延伸未雨綢繆、互幫互助情感教育，以達(dá)到知識掌握與情感態(tài)度的雙達(dá)標(biāo)。

在繪本進(jìn)課堂的實(shí)踐中，筆者且行且思，發(fā)現(xiàn)以下有待改進(jìn)的之處：趣味性與知識性、故事性與數(shù)學(xué)性的度的把握有待加強(qiáng);繪本故事直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，缺乏學(xué)生主動探究過程;繪本中語言過于生活化，不利于學(xué)生規(guī)范表達(dá)的形成。數(shù)學(xué)繪本不僅是教師教學(xué)的輔助工具，也是深受學(xué)生歡迎的閱讀書籍。除了可以把數(shù)學(xué)繪本引入課堂，在課余也可以對學(xué)生繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以期更好發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的作用。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲