低年段數學繪本進課堂的教學策略

潘錦嫦

數學繪本是基于小學低年級學生的生活經驗，將數學知識融入故事情節，把抽象的數學知識直觀形象、富有趣味地呈現出來，化抽象數學為具體知識的閱讀書籍。數學繪本進課堂，生動、有趣的知識呈現形式不僅有利于消除兒童對枯燥、抽象的數學知識的心理“戒備”，還能促進兒童積極主動地投入課堂學習中，激發自主探索和合作交流的意識，在不斷思考的過程中掌握數學知識。

筆者在一次外出學習中接觸到數學繪本課，被其有趣的課堂形式所吸引，然后在一年級教學中選取與教學內容相關的數學繪本嘗試開展數學繪本進課堂的實踐。對繪本進行適當調整，使之可以容納和突出核心的數學知識，合理穿插在課堂教學中，與數學教學內容有機結合，以期更好發揮數學繪本教學的效果。

一、通過繪本創設故事情景，展開新知學習

繪本故事具有一定的故事情景、問題情景、游戲情景等，有利于激發學生學習的興趣，吸引學生注意力，能幫助學生快速進入學習狀態。《動物合唱團》講述的是動物們搬新家，并組建合唱團的故事，筆者將其與“位置”的學習相結合，運用這兩個情境，激發學生主動探索的欲望。（圖1）

“小豬搬新家了，聽，從不同的方位傳來了歌聲，猜一猜小豬的新鄰居是誰？”引入動物搬新家的情境，播放動物的叫聲，讓學生猜一猜并用“小豬家的哪一面是誰”“小豬家在誰家的哪一面”表達位置關系，在交流中逐步規范學生的語言表達，一起完善動物村的地圖：“動物村要建合唱團啦，你能根據小豬指揮的描述，幫助小動物們找到自己的位置嗎？”引導學生根據提示安排動物們的合唱位置，在邊操作邊講解中進一步體驗空間方位，加深對位置的理解。借助繪本提供的有趣故事情境，展開新知的學習，讓學生在輕松的繪本故事氛圍中不知不覺地進入位置的學習，創編與知識相關的有趣的游戲，幫助學生體驗空間方位，掌握抽象的方位知識。

二、根據教學內容改編故事，達成教學目標

數學繪本并非根據教材內容進行設計，教學中不能機械地照搬套用，而需根據教學目標對繪本故事進行必要整合，使之與教學內容相匹配，更好地為教學服務。《巫婆與三顆星星的故事》講述的是西瓜星（球）、罐桶星（圓柱）、箱子星（正方體和長方體）三位王子之間的友誼故事，筆者將其引入“認識立體圖形”的學習中。（圖2）

學生通過故事中人物的角色扮演，對立體圖形進行主觀的辨認，逐步總結西瓜星、罐桶星、箱子星的特征，故事中對正方體和長方體統稱為箱子星，并未進一步區分，這與教學內容不符。筆者通過續寫故事，“一位王子（長方體）歸來，你能判斷他是誰的兄弟，應該生活在哪個星球嗎？”引導學生討論歸納正方體和長方體的共同特征，“那兩位王子又有什么不同？”引發學生進一步探索其不同之處，通過實物分一分的實踐操作正確區分正方體和長方體。王子的故事題材符合兒童的年齡特征，延伸的故事補充并凸顯正方體和長方體異同的重點教學內容，不僅保留故事趣味性，還能與教學內容相融合，從而達成教學目標。

三、借助情節設計有效問題，突破教學難點

問題是數學的心臟，在繪本教學中引導學生關注故事情節推進的同時，把概念的形成過程轉化為關鍵問題，引導學生邊讀邊想。《李家豬，張家豬》講述的是懶惰的老張通過各種借口把自己的小豬交給勤勞的老李幫忙照看，最后一無所有的故事，筆者以此展開“11～20各數的認識”的學習。（圖3）

張家和李家原來各有9只小豬，隨著情節的推進，李家的小豬從10到11、12、13……，在過程中反復提問“現在老李有幾只小豬？”學生在數數中，掌握認數、讀數，并初步認識數序。為突破十進制的教學難點，通過呈現連續多頁的繪本情境，引發學生思考“如何快速的看出小豬的只數？”“為什么要把十只小豬放一起？”學生自然發現繪本中都是10只小豬放一起，而好處是更容易數數，從而突出計數單位“十”。接著呈現20只散亂的小豬，“你能使大家一眼就能看出有多少只？”學生在動手操作中進一步感受“滿十進一”。繪本課堂中，設計關鍵問題有助于引導學生讀懂繪本中的重點數學知識，避免學生一味關注趣味性，而忽視數學課堂的“數學味”。

四、運用繪本情節包裝練習，保持故事完整

挖掘故事情節，把看似與教學活動無關的情景轉化為適于訓練學生思維、發展學生數學思維能力的拓展練習，既不破壞故事的完整性，又達到鞏固新知的目的。《裝得滿滿的籃子》講述松鼠小美籃子中橡子越來越少，最后一個也沒有了，在朋友們的幫助下才得以順利過冬的故事。筆者結合小美籃子中橡子數量的變化引導學生進行“0的認識”的新課學習。（圖4）

借助情景包裝練習，筆者進行大膽的嘗試，運用故事情節拓展呈現連環畫，“小美到游樂場游玩發生了什么？你能說一說嗎？”學生讀懂圖意，看圖說話，分享故事內容，培養學生的從圖中整理信息的能力;再鼓勵學生通過列式表達故事內容，培養學生的數學表達能力，感受數學在生活中的應用。例如：小美有5個氣球，送給小兔2個，還剩3個，用算式5-2=3表示;小美有3個氣球，3個都爆了，還剩0個氣球，用算式3-3=0來表示;小美有0個氣球，小兔送給小美1個氣球，小美有1個氣球，用算式0+1=1表示。開放性的練習，沒有標準的答案，鼓勵學習能力強的學生完整地表達整個故事，而學習能力較弱的學生，敢說能說，言之有理地即可。數學繪本的故事性、情境生動，容易引起學生的情感共鳴，通過情節包裝練習，不僅能讓學生鞏固數學知識，還進一步挖掘故事蘊含的大道理，延伸未雨綢繆、互幫互助情感教育，以達到知識掌握與情感態度的雙達標。

在繪本進課堂的實踐中，筆者且行且思，發現以下有待改進的之處：趣味性與知識性、故事性與數學性的度的把握有待加強;繪本故事直接呈現數學知識，缺乏學生主動探究過程;繪本中語言過于生活化，不利于學生規范表達的形成。數學繪本不僅是教師教學的輔助工具，也是深受學生歡迎的閱讀書籍。除了可以把數學繪本引入課堂，在課余也可以對學生繪本閱讀進行指導，以期更好發揮數學繪本的作用。

責任編輯 ? ?韋英哲